2. Problem StatementDespite the rob

2. Problem Statement
Despite the robust growth of teaching and learning Arabic in all levels from primary education to university level
throughout Malaysia, there are a few shortcomings which have become an open secret among the researchers of
Arabic education and has also been acknowledged by the authorities. This weakness often to be a topic of
discussion in academic research and educational seminars (Mezah, 2009; Rahimi, Ghani, & Abdullah, 2008). For
example, studies done by Abdullah (2009), Mezah (2009) and Jacob (2007) on the quality of Arabic essay
writing in the secondary and university levels had found that the levels of student performance were less than
satisfactory and need attention. The weaknesses were particularly in terms of vocabulary such as inadequate
vocabulary, inappropriate choice of words in sentence context, misspellings, word order not following the right
methods, redundant use of words, convoluted sentences and a lot more. This study, among others things,
revealed that the rooted cause is the abandonment of morphology aspects from both teachers and students when
teaching and learning Arabic. Moreover, the attitude, enthusiasm and initiative factors of the Arabic students
themselves had also contributed to this drawback.
Language is a skill. In this case, the Arabic’s fundamental aspects that should be mastered by the students have
also suffered a similar problem from its mastery aspect. A study done by Rahimi et al. (2006) among the
religious secondary school students of Yayasan Islam Kelantan had described this situation. A total of 1665 form
two students from 16 religious secondary schools throughout Kelantan had been selected as respondents. The
study was conducted on five aspects of listening skill; (i) sub-skill of listening comprehension of the Arabic
enunciation; (ii) sub-skill of listening comprehension of the lexical meaning of words; (iii) sub-skill of listening
comprehension of the contextual meaning of words; (iv) sub-skill of listening comprehension of literal texts; and
(v) sub-skill of listening comprehension of inferential texts. Findings of the study showed that the first sub-skill
was at a high level; the second and third sub-skills were average; and the fourth and fifth sub-skills were at poor
levels. These data showed that the listening level was at a danger level. Rahimi et al. (2006) also stressed that
these weaknesses had indirectly affected the other skills based on the study done on speaking skills by Nik
Rahimi in year 2000.This condition is following the basis that listening skill is regarded as the first level of the
four language skills in learning taxonomy.
Based on the external and internal weaknesses of the Arabic students, these studies and others had provided early
indicators of the needs for revaluation of the Arabic education ecosystem especially in secondary schools (see,
Mohamad, 2009; Teh et al., 2010; Rahman & Ahman, 2007; Jabar, 2004; Ismail & Samah, 2007; Samah & Bakar,
2008; Samah & Ismail, 2006). Compared to other levels of Arabic education, the secondary level obtained
numerous research focus that revealed these weaknesses. The evaluation and quality assurance process for the
performance of the education quality is one of the important efforts implemented in each education system
throughout the world. Malaysia, under the supervision of the Ministry of Education has started the process of
evaluation and quality control of the Arabic education with various public initiatives such as the establishment of
congregation unit of inspectors and quality assurance, the standard formation of Malaysian teachers, the
appointment of excellent teachers based on subjects, regular teaching supervisions and others.
Evaluation instrument is one of the efforts to improve and control the quality of education. Instruments become
the popular choice among educational researches especially with the students’ participation as evaluators. This
field is known as Student Evaluation of Teaching (SET). Student Evaluation of Education Quality (SEEQ) that
was developed by Marsh (1982) is one of the most popular instruments of SET in educational world which has
been implemented in a few countries. SEEQ is developed with the consideration of multiple dimensions that are
present in teaching and learning, thus making it suitable to be used for all educational subjects. Therefore, it is
widely utilised all over the world and considered to be one of the most reliable and suitable instruments to
measure the effectiveness of teaching. The experts’ recognition of the SEEQ questionnaire and the
comprehensiveness of its measuring parameters encourage researchers to also implement it in Malaysia. The use
of SEEQ in the context of Arabic education is expected to help in the process of evaluation and quality control
with regards to other evaluation method by the other parties. However, the development of an instrument will not
stop in the development phase, but continues throughout all phases, places and time. The existing instrument
such as SEEQ needs to go through the psychometrics measurement evaluation process such as reliability,
validity and quality of the items for it to remain relevant. These tests are more likely in the event of relocation,
changes in respondents and time of study compared to the original condition of the instrument (Cohen, Manion,
& Morrison, 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ปัญหางบแม้ มีการเติบโตที่แข็งแกร่งของการสอน และการเรียนรู้ภาษาอาหรับในระดับจากการศึกษาเบื้องต้นถึงระดับมหาวิทยาลัยตลอดทั้งมาเลเซีย มีแสดงกี่ซึ่งเป็นการเปิดความลับระหว่างนักวิจัยของศึกษาภาษาอาหรับ และยังยอมรับว่า โดยเจ้าหน้าที่ จุดอ่อนนี้มักจะเป็นหัวข้อของในงานวิชาการและการสัมมนาทางการศึกษา (Mezah, 2009 Rahimi ฆอนีค็อยยา และอับดุล ลอฮ 2008) สำหรับตัวอย่าง ศึกษาโดยอับดุลลอฮ (2009), Mezah (2009) และยาโคบ (2007) คุณภาพของเรียงความภาษาอาหรับเขียนในระดับมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยได้พบว่า ระดับของประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนได้น้อยกว่าพอใจ และต้องการความสนใจ อ่อนได้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านคำศัพท์เช่นไม่เพียงพอคำศัพท์ ตัวเลือกที่ไม่เหมาะสมของคำในบริบทของประโยค สะกดผิด คำสั่งไม่ต่อด้านขวาใช้วิธี ซ้ำคำ ประโยคที่คดเคี้ยว และมากเพิ่มเติม นี้เรียน หมู่คนอื่น ๆ สิ่งเปิดเผยว่า สาเหตุที่ rooted abandonment ด้านสัณฐานวิทยาจากทั้งครูและนักเรียนเมื่อสอน และการเรียนรู้ภาษาอาหรับ นอกจากนี้ ปัจจัยทัศนคติ ความกระตือรือร้น และความคิดริเริ่มของนักเรียนอาหรับนอกจากนี้ตัวเองยังได้มีส่วนการคืนเงินนี้ภาษาเป็นทักษะ ในกรณีนี้ ด้านพื้นฐานของภาษาอาหรับที่ควรเข้าใจนักเรียนมีนอกจากนี้ยัง ประสบปัญหาคล้ายกันจากด้านความเป็นครู การศึกษาทำโดย Rahimi et al. (2006) ระหว่างการนักเรียนมัธยมศึกษาศาสนาของกลันตัน Yayasan อิสลามได้อธิบายสถานการณ์นี้ จำนวนแบบฟอร์มค.ศ. 1665สองนักศึกษาจากโรงเรียนมัธยมทางศาสนา 16 ตลอดทั้งกลันตันได้รับเลือกเป็นผู้ตอบ ที่การวิจัยในห้าด้านทักษะฟัง (i) ย่อยทักษะของการฟังทำความเข้าใจในภาษาอาหรับประกาศ (ii) ย่อยทักษะของการฟังทำความเข้าใจเกี่ยวกับคำศัพท์ความหมายคำ (iii) ย่อยทักษะของการฟังเพลงทำความเข้าใจความหมายตามบริบทของคำ (iv) ย่อยทักษะของการฟังทำความเข้าใจข้อความตามตัวอักษร และ(v) ทักษะย่อยของฟังทำความเข้าใจข้อความเพียงน้อยนิด ผลการวิจัยของการศึกษาพบว่าทักษะย่อยแรกในระดับสูง ทักษะย่อยที่สอง และสามได้เฉลี่ย และทักษะย่อยที่สี่ และห้าที่ยากจนระดับการ ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่า ระดับการฟังอยู่ในระดับอันตราย Rahimi et al. (2006) นอกจากนี้ยังเน้นที่จุดอ่อนเหล่านี้ได้โดยทางอ้อมผลกระทบทักษะอื่น ๆ ตามการศึกษาทำในทักษะการพูด โดยคโฮRahimi ในปี 2000.This สภาพเป็นขั้นพื้นฐานทักษะการฟังถือเป็นระดับแรกของการ4 ทักษะทางภาษาในการเรียนรู้ระบบภาษีขึ้นอยู่กับจุดอ่อนภายใน และภายนอกของนักเรียนอาหรับ ศึกษาเหล่านี้และอื่น ๆ มีมาก่อนตัวบ่งชี้ของความต้องการสำหรับการประเมินค่าของระบบนิเวศภาษาอาหรับการศึกษาในโรงเรียนมัธยม (ดูMohamad, 2009 เตห์ et al., 2010 Rahman และ Ahman, 2007 Jabar, 2004 สุลต่านอิสมาอิลและ Samah, 2007 Samah และอาบู2008 Samah และสุลต่านอิสมาอิล 2006) เมื่อเทียบกับระดับอื่น ๆ ของการศึกษาภาษาอาหรับ ระดับรองรับเน้นการวิจัยมากมายที่เปิดเผยจุดอ่อนเหล่านี้ ประเมินผลและประกันคุณภาพกระบวนการสำหรับการประสิทธิภาพของคุณภาพการศึกษาเป็นความพยายามสำคัญที่นำมาใช้ในระบบการศึกษาแต่ละอย่างใดอย่างหนึ่งทั่วโลก มาเลเซีย ภายใต้การดูแลของกระทรวงศึกษาธิการได้เริ่มต้นกระบวนการประเมินและควบคุมคุณภาพของการศึกษาภาษาอาหรับกับโครงการสาธารณะต่าง ๆ เช่นการจัดตั้งหน่วยคณะผู้ตรวจสอบและประกันคุณภาพ การก่อตัวมาตรฐานของครูมาเลเซีย การนัดหมายของครูดีตามเรื่อง ปกติสอน supervisions และอื่น ๆเครื่องมือประเมินเป็นหนึ่งในความพยายามที่จะปรับปรุง และควบคุมคุณภาพของการศึกษา เครื่องมือที่เป็นทางเลือกที่นิยมในงานวิจัยทางการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนักเรียนที่เข้าร่วมเป็น evaluators นี้ฟิลด์มีชื่อเสียงเป็นนักประเมินของสอน (ชุด) นักศึกษาประเมินผลของการศึกษาคุณภาพ (SEEQ) ที่โดยมาร์ช (1982) เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่นิยมมากที่สุดของชุดในโลกทางการศึกษาซึ่งมีถูกนำมาใช้ในบางประเทศ คือพัฒนา SEEQ กับการพิจารณาของหลายมิติที่ปัจจุบันในการสอน และการเรียน รู้ จึงทำให้เหมาะที่จะใช้สำหรับทุกหัวข้อที่ศึกษา ดังนั้น จึงเป็นอย่างกว้างขวางใช้ทั่วโลก และเป็นหนึ่งในที่สุดเชื่อถือได้ และเหมาะมือวัดประสิทธิผลของการสอน การรับรู้ของผู้เชี่ยวชาญด้านของแบบสอบถาม SEEQ และcomprehensiveness พารามิเตอร์การวัดส่งเสริมให้นักวิจัยยัง ใช้ในมาเลเซีย การใช้งานของ SEEQ ในบริบทของการศึกษาภาษาอาหรับคาดว่าจะช่วยในกระบวนการประเมินและการควบคุมคุณภาพเกี่ยวกับวิธีอื่น ๆ การประเมินโดยบุคคลอื่น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาเครื่องมือที่จะไม่ในขั้นตอนพัฒนา แต่ยังคงขั้นตอนทั้งหมด สถานที่ และเวลา เครื่องมือที่มีอยู่เช่น SEEQ ต้องไปผ่าน psychometrics การ วัดประเมินกระบวนการเช่นความน่าเชื่อถือ,มีผลบังคับใช้และคุณภาพของสินค้ายังคงเกี่ยวข้อง ทดสอบเหล่านี้มีแนวโน้มในกรณีขนย้ายการเปลี่ยนแปลงในการตอบและเวลาศึกษาเปรียบเทียบกับสภาพเดิมของตราสาร (โคเฮน Manionและมอร์ริสัน 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. คำชี้แจงปัญหาแม้จะมีการเจริญเติบโตที่แข็งแกร่งของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอาหรับในทุกระดับจากการศึกษาประถมศึกษาในระดับมหาวิทยาลัยทั่วประเทศมาเลเซียมีข้อบกพร่องไม่กี่รายที่ได้กลายเป็นความลับเปิดในหมู่นักวิจัยของการศึกษาภาษาอาหรับและยังได้รับการยอมรับจากหน่วยงานที่. ความอ่อนแอนี้มักจะเป็นหัวข้อของการอภิปรายในการวิจัยทางวิชาการและการสัมมนาการศึกษา (Mezah 2009; Rahimi, กาห์และอับดุลลาห์, 2008) สำหรับตัวอย่างเช่นการศึกษาทำโดยอับดุลลาห์ (2009), Mezah (2009) และจาค็อบ (2007) กับคุณภาพของการเขียนเรียงความภาษาอาหรับเขียนในระดับมัธยมศึกษาและระดับมหาวิทยาลัยได้พบว่าระดับของการปฏิบัติงานของนักเรียนน้อยกว่าที่น่าพอใจและต้องให้ความสนใจ จุดอ่อนอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของคำศัพท์ที่ไม่เพียงพอเช่นคำศัพท์ทางเลือกที่ไม่เหมาะสมของคำในบริบทประโยคสะกดผิดคำสั่งดังต่อไปนี้ไม่เหมาะสมวิธีการใช้งานที่ซ้ำซ้อนของคำประโยคที่ซับซ้อนและมากขึ้น การศึกษาครั้งนี้ในสิ่งที่คนอื่น ๆเปิดเผยว่าสาเหตุที่หยั่งรากลึกคือการละทิ้งด้านสัณฐานวิทยาจากทั้งครูและนักเรียนเมื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอาหรับ นอกจากนี้ทัศนคติความกระตือรือร้นและปัจจัยความคิดริเริ่มของนักเรียนภาษาอาหรับว่าตัวเองมีส่วนร่วมยังเสียเปรียบนี้. ภาษาเป็นทักษะ ในกรณีนี้ด้านพื้นฐานของภาษาอาหรับที่ควรจะเข้าใจโดยนักเรียนได้รับความเดือดร้อนนอกจากนี้ยังมีปัญหาที่คล้ายกันจากแง่มุมของการเรียนรู้ การศึกษาทำโดย Rahimi et al, (2006) ในหมู่นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาทางศาสนาของศาสนาอิสลามYayasan รัฐกลันตันได้อธิบายสถานการณ์นี้ ทั้งหมด 1,665 รูปแบบที่สองนักเรียนจาก16 โรงเรียนมัธยมศาสนาทั่วรัฐกลันตันได้รับเลือกให้เป็นผู้ตอบแบบสอบถาม ศึกษาได้ดำเนินการในห้าด้านของการฟังทักษะ; (i) ทักษะย่อยของการฟังเข้าใจภาษาอาหรับแถลง; (ii) ย่อยทักษะการฟังเข้าใจความหมายของคำศัพท์; (iii) ย่อยทักษะการฟังเข้าใจความหมายตามบริบทของคำ; (iv) ย่อยทักษะการฟังเข้าใจของข้อความตัวอักษร; และ(V) ย่อยของทักษะการฟังของข้อความเชิงอนุมาน ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าทักษะย่อยครั้งแรกที่อยู่ในระดับสูง ที่สองและสามทักษะย่อยมีค่าเฉลี่ย และทักษะย่อยที่สี่และห้าอยู่ที่ยากจนระดับ ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าระดับการฟังที่อยู่ในระดับอันตราย Rahimi et al, (2006) ยังเน้นว่าจุดอ่อนเหล่านี้ได้รับผลกระทบทางอ้อมทักษะอื่นๆ ตามการศึกษาทำในทักษะการพูดโดย Nik Rahimi ในปีที่ 2000.This เงื่อนไขดังต่อไปนี้เป็นพื้นฐานที่ว่าทักษะการฟังการยกย่องว่าเป็นระดับแรกของทักษะการใช้ภาษาในสี่. อนุกรมวิธานการเรียนรู้จากจุดอ่อนภายนอกและภายในของนักเรียนอาหรับ, การศึกษาเหล่านี้และอื่น ๆ ได้ให้ต้นตัวชี้วัดของความต้องการการปรับมูลค่าของระบบนิเวศการศึกษาภาษาอาหรับโดยเฉพาะอย่างยิ่งในโรงเรียนมัธยมศึกษา(ดูMohamad 2009; Teh et al, 2010. ; เราะห์มานและ Ahman 2007; Jabar 2004; อิสมาอิลและ Samah 2007; & Samah Bakar, 2008; Samah และอิสมาอิล, 2006) เมื่อเทียบกับระดับอื่น ๆ ของการศึกษาภาษาอาหรับระดับมัธยมศึกษาได้มุ่งเน้นการวิจัยมากมายที่แสดงให้เห็นจุดอ่อนเหล่านี้ การประเมินผลและขั้นตอนการประกันคุณภาพสำหรับผลการดำเนินงานที่มีคุณภาพการศึกษาเป็นหนึ่งในความพยายามที่สำคัญการดำเนินการในแต่ละระบบการศึกษาทั่วโลก มาเลเซียภายใต้การกำกับดูแลของกระทรวงศึกษาธิการได้เริ่มต้นกระบวนการของการประเมินผลและการควบคุมคุณภาพของการศึกษาภาษาอาหรับมีความคิดริเริ่มที่สาธารณะต่างๆเช่นการจัดตั้งหน่วยที่ชุมนุมของผู้ตรวจสอบและการประกันคุณภาพการก่อมาตรฐานของครูผู้สอนมาเลเซียที่ได้รับการแต่งตั้งจากครูที่ดีบนพื้นฐานของวิชานิเทศการเรียนการสอนปกติและคนอื่น ๆ . เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินผลเป็นหนึ่งในความพยายามที่จะปรับปรุงและควบคุมคุณภาพของการศึกษา เครื่องมือกลายเป็นทางเลือกที่นิยมในหมู่งานวิจัยการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมีส่วนร่วมของนักเรียนเป็นผู้ประเมิน นี้สนามเป็นที่รู้จักกันของนักศึกษาการประเมินผลการสอน (SET) นักศึกษาการประเมินคุณภาพการศึกษา (SEEQ) ที่ได้รับการพัฒนาโดยมาร์ช(1982) เป็นหนึ่งในเครื่องมือที่นิยมมากที่สุดของตลาดหลักทรัพย์ในโลกการศึกษาซึ่งได้รับการดำเนินการในไม่กี่ประเทศ SEEQ ได้รับการพัฒนากับการพิจารณาของหลายมิติที่มีอยู่ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้จึงทำให้มันเหมาะที่จะใช้สำหรับการศึกษาวิชาทั้งหมด ดังนั้นจึงนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายทั่วโลกและถือเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่น่าเชื่อถือที่สุดและเหมาะสมที่จะวัดประสิทธิภาพของการเรียนการสอน การรับรู้ของผู้เชี่ยวชาญของแบบสอบถาม SEEQ และความครอบคลุมของพารามิเตอร์ของวัดส่งเสริมให้นักวิจัยที่จะยังใช้มันในประเทศมาเลเซีย การใช้งานของ SEEQ ในบริบทของการศึกษาภาษาอาหรับที่คาดว่าจะช่วยในกระบวนการของการประเมินผลและการควบคุมคุณภาพที่เกี่ยวกับวิธีการประเมินผลอื่นๆ โดยบุคคลอื่น อย่างไรก็ตามการพัฒนาเครื่องมือที่จะไม่หยุดในขั้นตอนการพัฒนา แต่อย่างต่อเนื่องตลอดทุกขั้นตอนสถานที่และเวลา เครื่องมือที่มีอยู่เช่น SEEQ ต้องไปผ่านขั้นตอนการประเมินการวัด psychometrics เช่นความน่าเชื่อถือ, ความถูกต้องและคุณภาพของรายการที่มันจะยังคงอยู่ที่เกี่ยวข้อง การทดสอบเหล่านี้มีแนวโน้มมากขึ้นในกรณีที่มีการย้ายถิ่นฐาน, การเปลี่ยนแปลงของผู้ตอบแบบสอบถามและเวลาของการศึกษาเมื่อเทียบกับสภาพเดิมของตราสาร (โคเฮน Manion, และมอร์ริสัน, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ปัญหางบ
แม้จะมีการเติบโตที่แข็งแกร่งของการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษาจากมหาวิทยาลัยระดับ
ทั่วประเทศมาเลเซีย มีไม่กี่ข้อบกพร่องที่ได้กลายเป็นความลับเปิดในหมู่นักวิจัย
ภาษาอาหรับการศึกษาและยังได้รับการยอมรับจากหน่วยงาน นี้อ่อนมักจะเป็นหัวข้อของ
การอภิปรายในการสัมมนาทางวิชาการ การวิจัย และการศึกษา ( mezah , 2009 ; rahimi Ghani &อับดุลลาห์ , 2551 ) สำหรับ
ตัวอย่างการศึกษาทําโดยอับดุลลาห์ ( 2009 ) , mezah ( 2009 ) และ เจคอบ ( 2007 ) ต่อคุณภาพของการเขียนเรียงความภาษาอังกฤษ
โรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัยระดับ พบว่า ระดับการปฏิบัติของนักเรียนน้อยกว่า
พอใจและต้องการความสนใจจุดอ่อนคือโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของคำศัพท์เช่นคำศัพท์เพียงพอ
, ทางเลือกที่ไม่เหมาะสมของคำพูดในประโยคบริบท , สะกดผิด , คําสั่งตามวิธีที่ถูกต้อง
, ใช้มากเกินไปของคำ และประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้น การศึกษาในสิ่งที่ผู้อื่น
พบว่ารากสาเหตุการละทิ้งลักษณะสัณฐานวิทยาจากทั้งครู และนักเรียน เมื่อ
การเรียนการสอนภาษาอาหรับ นอกจากนี้ ทัศนคติ ความกระตือรือร้น และมีความคิดริเริ่มของนักเรียนเองมียังสนับสนุนภาษาไทย

งานนี้ ภาษาเป็นทักษะ ในกรณีนี้ , ภาษาอาหรับ เป็น พื้นฐาน แง่มุมที่ควรเข้าใจ โดยนักเรียนมี
ยังประสบปัญหาที่คล้ายกันจากการเรียนรู้ด้าน การศึกษาทำโดย rahimi et al . ( 2006 ) ระหว่างนักเรียนมัธยม Yayasan
ศาสนาของศาสนาอิสลามกลันตันได้อธิบายสถานการณ์นี้ ทั้งหมด 1665 แบบฟอร์ม
2 นักเรียนจาก 16 โรงเรียนมัธยมทั่วทางรัฐกลันตันได้รับเลือกเป็นผู้ตอบ
จำนวน 5 ด้านของทักษะการฟัง ;( ผม ) ทักษะย่อยของการฟังของหดหู่ใจภาษาอาหรับ
; ( 2 ) ทักษะย่อยของการฟังเพื่อความเข้าใจความหมายคำศัพท์ของคำ ; ( 3 ) ทักษะย่อยของการฟัง
ความเข้าใจของความหมายตามบริบทของคำ ; ( 4 ) ทักษะย่อยของการฟังข้อความตามตัวอักษร ;
( V ) และทักษะย่อย ของการฟังข้อความเชิงอนุมานผลการศึกษาพบว่า ก่อนซบทักษะ
อยู่ในระดับสูง ที่สองและสามทักษะย่อย โดยเฉลี่ย และที่สี่และห้าทักษะย่อย อยู่ในระดับยากจน

ข้อมูลเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าการฟังระดับที่อันตรายมาก rahimi et al . ( 2006 ) ยังเน้นว่า
จุดอ่อนเหล่านี้ได้โดยทางอ้อมอื่น ๆทักษะตามการศึกษาทำในทักษะการพูดโดยนิค
rahimi ในปี 2000 สภาพนี้ตามพื้นฐาน ทักษะการฟัง ถือได้ว่าเป็นระดับแรกของภาษาทั้ง 4 ทักษะในการเรียนรู้

ตามอนุกรมวิธาน และจุดอ่อนภายในภายนอกของนักเรียนอาหรับ การศึกษาเหล่านี้และอื่น ๆมีต้น
ตัวชี้วัดความต้องการการตีราคาของการศึกษาระบบนิเวศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาอาหรับ โรงเรียนมัธยม ( Mohamad
, ,2009 ; เต๋ et al . , 2010 ; Rahman &อามัน , 2007 ; jabar , 2004 ; อิส&สะมะ , 2007 ; สะมะ& Bakar
2008 ; สะมะ& Ismail , 2006 ) เมื่อเทียบกับระดับอื่น ๆของอาหรับศึกษา ระดับมัธยมศึกษา ได้รับการวิจัย มุ่งเน้นที่เผยจุดอ่อน
มากมายเหล่านี้ การประเมินกระบวนการและการประกันคุณภาพสำหรับ
ผลงานคุณภาพของการศึกษาเป็นหนึ่งในความพยายามที่สำคัญที่ใช้ในแต่ละระบบการศึกษา
ทั่วโลก มาเลเซีย ภายใต้การดูแลของกระทรวงศึกษาธิการได้เริ่มกระบวนการ
การประเมินผลและการควบคุมคุณภาพของการศึกษา ภาษาไทย ด้วยโครงการสาธารณะต่างๆ เช่น การจัดตั้งหน่วย
ชุมนุมของผู้ตรวจและประกันคุณภาพการสร้างมาตรฐานของครูมาเลเซีย
นัดเยี่ยมครูตามสาขาวิชานิเทศการสอนปกติและคนอื่น ๆ .
ประเมินผลเป็นหนึ่งในความพยายามที่จะปรับปรุงและควบคุมคุณภาพการศึกษา เครื่องมือที่เป็นทางเลือกที่นิยมในหมู่
การศึกษาวิจัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนเป็นผู้ประเมิน . นี้
เขตที่เป็นที่รู้จักกันเป็นนักเรียนสอน ( ชุด ) การประเมินคุณภาพการศึกษาของนักเรียน ( ซีค )
พัฒนาบึง ( 1982 ) เป็นหนึ่งในความนิยมมากที่สุดเครื่องมือการตั้งค่าในโลกการศึกษาซึ่งมี
ถูกดำเนินการในไม่กี่ประเทศ ซีคถูกพัฒนาขึ้นด้วยการพิจารณาหลายมิติที่
ปัจจุบันในการเรียนและการสอนจึงทำให้เหมาะที่จะใช้สำหรับวิชาที่ศึกษาทั้งหมด ดังนั้นจึงใช้
กันอย่างแพร่หลายทั่วโลก และถือว่าเป็นหนึ่งในเชื่อถือได้มากที่สุดและเหมาะเครื่องมือ
วัดประสิทธิภาพของการสอน ผู้เชี่ยวชาญได้รับการยอมรับของซีคแบบสอบถาม
อย่างของการวัดพารามิเตอร์ส่งเสริมนักวิจัยยังใช้ในมาเลเซีย
ของซีคใช้ในบริบทของภาษาไทยการศึกษาคาดว่าจะช่วยในกระบวนการของการประเมินผลและการควบคุมคุณภาพ
เกี่ยวกับการประเมินผลการเรียนอื่น ๆโดยบุคคลอื่น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาเครื่องมือจะไม่
หยุดในขั้นตอนการพัฒนา แต่อย่างต่อเนื่องตลอดทุกระยะ สถานที่และเวลา เครื่องดนตรี
ที่มีอยู่เช่น ซีคต้องผ่านการวัดทางจิตวิทยาการประเมินการวัดกระบวนการ เช่น ความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องและคุณภาพของสินค้า
มันยังคงอยู่ที่เกี่ยวข้อง การทดสอบเหล่านี้มีแนวโน้มมากขึ้นในกรณีของการเปลี่ยนแปลงในการย้าย
ผู้ตอบเวลาเรียนเมื่อเทียบกับภาพเดิมของตราสาร ( โคเฮน แมเนียน
&มอร์ริสัน ,
, 2013 )