self-efficacy beliefs are informed

self-efficacy beliefs are informed by emotional and physiological states
such as anxiety, stress, fatigue, and mood. Students learn to interpret their physiological
arousal as an indicator of personal competence by evaluating their own performances
under differing conditions. Strong emotional reactions to school-related tasks
can provide cues to expected success or failure. High anxiety can undermine selfefficacy.
Students who experience a feeling of dread when going to a particular class
likely interpret their apprehension as evidence of lack of skill in that area.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชื่อในตนเองประสิทธิภาพจะทราบ โดยสถานะทางอารมณ์ และสรีรวิทยาเช่นวิตกกังวล ความเครียด ความอ่อนเพลีย และอารมณ์ นักเรียนได้เรียนรู้แปลนักสรีรวิทยาเร้าอารมณ์เป็นตัวบ่งชี้ของความสามารถส่วนบุคคลโดยการประเมินสมรรถนะตนเองภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน ปฏิกิริยาทางอารมณ์แรงกับงานที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนสามารถแสดงสัญลักษณ์การคาดความสำเร็จหรือความล้มเหลว ความวิตกกังวลสูงสามารถทำลาย selfefficacyนักเรียนที่มีความรู้สึกกลัวเมื่อไปเรียนเฉพาะอาจตีความเข้าใจของพวกเขาเป็นหลักฐานการขาดทักษะในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเชื่อของตัวเองที่มีประสิทธิภาพจะได้รับแจ้งโดยรัฐทางอารมณ์และทางสรีรวิทยา
เช่นความวิตกกังวลความเครียดเมื่อยล้าและอารมณ์ นักเรียนได้เรียนรู้ที่จะตีความทางสรีรวิทยาของพวกเขา
ตื่นตัวเป็นตัวบ่งชี้ของความสามารถส่วนบุคคลโดยการประเมินการแสดงของตัวเอง
ภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งให้กับงานที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน
สามารถให้ความหมายไปสู่ความสำเร็จที่คาดหวังหรือความล้มเหลว ความวิตกกังวลสูงสามารถทำลายสมรรถนะแห่งตนหลัง
นักเรียนที่มีประสบการณ์ความรู้สึกของความกลัวเมื่อไปชั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
มีแนวโน้มที่แปลความหมายของความเข้าใจของพวกเขาเป็นหลักฐานของการขาดทักษะในพื้นที่ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้ความสามารถของตนเอง ความเชื่อจะทราบโดยอารมณ์และสรีรวิทยารัฐ
เช่น ความวิตกกังวล ความเครียด ความเหนื่อยล้า และอารมณ์ นักเรียนเรียนรู้ที่จะแปลความหมายกระตุ้นทางสรีรวิทยา
ของพวกเขาเป็นตัวชี้วัดความสามารถส่วนตัว โดยการประเมินสมรรถนะของตนเองภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่าง
. อารมณ์แรง ปฏิกิริยาในโรงเรียนงานที่เกี่ยวข้อง
สามารถให้ตัวที่คาดว่าจะสำเร็จหรือล้มเหลวความวิตกกังวลสูงสามารถทำลาย selfefficacy .
นักเรียนที่สัมผัสความรู้สึกของความหวาดกลัวเมื่อไปเฉพาะห้อง
อาจตีความความเข้าใจของพวกเขาเป็นหลักฐานของการขาดทักษะในพื้นที่นั้น