Since assessment steers student’s l

Since assessment steers student’s learning, it is important to design quality assessments that are well-aligned with curricular goals. If this is not the case, the form of assessment generally dominates and can lead to undesirable learning strategies by students (Cizek, 2001; Frederiksen, 1984). For a long time assessment has – both in research and practice – been approached as a psychometric issue, where reliability and validity were regarded as the most important quality criteria. In the last decade, however, assessment is increasingly approached as an educational design issue (Schuwirth and Van der Vleuten, 2005). In this design perspective, assessment is seen as the backbone in the design of learning environments, where the constructive alignment between learning, instructional approaches and assessment needs to be assured (Biggs, 1996). As a consequence, the sole function of assessment is not anymore to measure cognitive learning outcomes, but also to enhance students’ metacognitive learning. This enriched perspective on assessment implies that assessment has multiple purposes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากการประเมินปัญหาการเรียนรู้ของนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญในการประเมินคุณภาพการออกแบบที่ดีวางเป้าหมายเสริม ถ้านี้ไม่ใช่กรณี แบบการประเมินโดยทั่วไปกุมอำนาจ และสามารถนำไปสู่กลยุทธ์การเรียนรู้ที่พึงประสงค์ โดยนักเรียน (Cizek, 2001 Frederiksen, 1984) นาน ประเมิน – ทั้ง ในการวิจัยและปฏิบัติ – การใกล้ถึงเป็นประเด็น psychometric ที่น่าเชื่อถือและมีผลบังคับใช้ได้ถือเป็นเกณฑ์คุณภาพสำคัญที่สุด ในทศวรรษที่ผ่านมา อย่างไรก็ตาม ประเมินเป็นมากขึ้นเวลาเป็นประเด็นศึกษาการออกแบบ (Schuwirth และ Van der Vleuten, 2005) ในมุมมองนี้การออกแบบ การประเมินจะเห็นเป็นแกนหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อม ซึ่งต้องมั่นใจได้ (Biggs, 1996) จัดสร้างสรรค์ระหว่างเรียน สอนวิธีและการประเมินผลการเรียนรู้ ผล การทำงานแต่เพียงผู้เดียวของการประเมินได้อีกต่อไป การประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้รับรู้ แต่ยัง จะส่งเสริมนักเรียนเรียนรู้ metacognitive มุมมองนี้ค่อนบนประเมินหมายความว่า การประเมินมีวัตถุประสงค์หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่การประเมินนำพาการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบการประเมินผลที่มีคุณภาพที่เป็นที่สอดคล้องกับเป้าหมายของหลักสูตร ถ้ากรณีนี้ไม่ได้ในรูปแบบของการประเมินโดยทั่วไปกุมอำนาจและสามารถนำไปสู่​​กลยุทธ์การเรียนรู้ที่ไม่พึงประสงค์ของนักเรียน (Cizek 2001; Frederiksen, 1984) สำหรับการประเมินเวลานานมี - ทั้งในการวิจัยและการปฏิบัติ - รับการทาบทามเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่น่าเชื่อถือและความถูกต้องถูกมองว่าเป็นเกณฑ์คุณภาพที่สำคัญที่สุด ในทศวรรษที่ผ่านมาอย่างไรก็ตามการประเมินเดินเข้ามาใกล้มากขึ้นขณะที่ปัญหาการออกแบบการศึกษา (Schuwirth และแวนเดอร์ Vleuten, 2005) ในมุมมองของการออกแบบนี้ประเมินถูกมองว่าเป็นแกนหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จัดตำแหน่งที่สร้างสรรค์ระหว่างการเรียนรู้วิธีการเรียนการสอนและการประเมินความต้องการที่จะมั่นใจได้ (บิ๊กส์, 1996) เป็นผลให้การทำงานเพียงอย่างเดียวของการประเมินไม่ได้อีกต่อไปในการวัดผลลัพธ์การเรียนรู้องค์ความรู้ แต่ยังเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้อภิปัญญาของนักเรียน นี้มุมมองที่อุดมด้วยกับการประเมินหมายถึงการประเมินที่มีวัตถุประสงค์หลาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตั้งแต่มีการประเมินการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นสิ่งสำคัญในการออกแบบการประเมินคุณภาพที่ดี สอดคล้องกับเป้าหมายของหลักสูตร . ถ้ากรณีนี้ไม่ได้ รูปแบบการประเมินโดยทั่วไปและไม่พึงประสงค์ dominates สามารถนำกลวิธีการเรียนรู้ โดยนักเรียน ( ชิเซ็ก , 2001 ; frederiksen , 1984 )สำหรับการประเมินเวลานานได้ ( ทั้งในการวิจัย และการปฏิบัติ และเข้ามาเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่ความน่าเชื่อถือและความเที่ยงตรงได้ถือเป็นเกณฑ์คุณภาพสำคัญที่สุด ในทศวรรษสุดท้าย อย่างไรก็ตาม การประเมินมากขึ้นก็เป็นปัญหาการออกแบบการศึกษา ( schuwirth และ ฟาน เดอร์ vleuten , 2005 ) ในมุมมองของการออกแบบนี้การประเมินจะเห็นเป็นแกนหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์สอดคล้องระหว่างการเรียนรู้ แนวคิดการจัดการเรียนการสอน และการประเมินความต้องการที่จะมั่นใจได้ ( บิ๊กส์ , 1996 ) อย่างไรก็ดี ฟังก์ชัน แต่เพียงผู้เดียวของการประเมินเป็นอีกต่อไปไม่ได้ที่จะวัดการคิดการเรียนรู้ แต่ยังเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้เมตาคอกนิชันของนักเรียนนี้ด้วยมุมมองในการประเมินพบว่า การประเมิน มีวัตถุประสงค์หลาย