: Content area literacy has evolved

: Content area literacy has evolved throughout the past century from teaching from text to teaching with text. One component of content area literacy is instructional strategies. Prior research at the secondary education level states that student teachers do not extensively use instructional strategies to assist with content reading in their student teaching. Standards-based teacher preparation programs require the use of instructional strategies. Pre-service educators need to learn to match the strategies with the content area being taught, select strategies they are comfortable implementing, and select strategies that match the needs of their students. This case study research examined how pre-service educators selected and used content area reading strategies during their elementary student teaching experiences. The four student teachers differed in the strengths that they brought to the classroom which influenced their student teaching. Most of the content area reading strategies selected were included in the pre-service educators' preparation program. The number of strategies selected and implemented varied between placements. Many factors influenced the selection and use of content area reading strategies: discipline and classroom management, cooperating teachers, university supervisors, student feedback, and the school climate. The method of delivery during student teaching did not correspond to the method of delivery in the pre-service educators' preparation program. This case study research in a naturalistic setting theorizes that the classroom climate was a major influence in strategy selection and implementation. The classrooms that were more conducive to content area literacy provided more informational resources, real experiences, an integrated curriculum, and more student involvement in their learning. Positive feedback from the students encouraged the student teachers to continue to select and implement content area reading strategies. The student teachers recognized that the elementary students were learning how to learn along with learning content knowledge. Cooperative learning was selected as the method of delivery of instruction by some, but not all, of the student teachers. This contrasts with the pre-service educators' preparation program where cooperative learning was the primary method of delivery. This study adds insight into improved educational practices in content area literacy.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

: พื้นที่เนื้อหาสามารถมีพัฒนาตลอดศตวรรษผ่านมาจากการสอนจากการสอนด้วยข้อความ ส่วนประกอบหนึ่งของพื้นที่เนื้อหาวัดกลยุทธ์การเรียนการสอนได้ งานวิจัยก่อนหน้านี้ที่ระดับมัธยมศึกษาระบุว่า ครูนักเรียนอย่างกว้างขวางใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อช่วยในการสอนนักเรียนอ่านเนื้อหา ครูผู้สอนตามมาตรฐานการเตรียมโปรแกรมต้องใช้กลยุทธ์การเรียนการสอน บริการล่วงหน้าความจำเป็นต้องเรียนรู้ตรงกับกลยุทธ์ที่พื้นที่เนื้อหาที่จะสอน เลือกกลยุทธ์ที่มีการใช้งานสะดวกสบาย และเลือกกลยุทธ์ที่ตรงกับความต้องการของนักศึกษา งานวิจัยกรณีศึกษานี้ตรวจสอบบริการล่วงหน้าวิธีสรรหาเลือก และใช้พื้นที่เนื้อหาอ่านกลยุทธ์ระหว่างประสบการณ์การสอนนักเรียนระดับประถมศึกษา ครูนักเรียนสี่แตกต่างในจุดแข็งที่จะนำการเรียนการสอนของนักเรียนที่มีผลต่อ ส่วนใหญ่ของเนื้อหาอ่านกลยุทธ์ที่เลือกรวมอยู่ในโปรแกรมเตรียมของนักการศึกษาบริการล่วงหน้า จำนวนกลยุทธ์เลือก และใช้งานที่แตกต่างกันระหว่างการปฏิบัติ หลายปัจจัยที่มีผลต่อการเลือกและการใช้พื้นที่เนื้อหาอ่านกลยุทธ์: จัดการวินัยและห้องเรียน ครู มหาวิทยาลัยผู้บังคับบัญชา ความคิดเห็นนักเรียน และสภาพโรงเรียนในการร่วมมือกัน วิธีการจัดส่งระหว่างสอนนักเรียนได้สอดคล้องกับวิธีการจัดส่งในโปรแกรมเตรียมของนักการศึกษาบริการล่วงหน้า งานวิจัยกรณีศึกษานี้ตั้ง naturalistic theorizes ว่า สภาพห้องเรียนที่มีอิทธิพลสำคัญในการเลือกกลยุทธ์และการดำเนินงาน ห้องเรียนที่มากขึ้นเอื้อต่อการวัดพื้นที่เนื้อหาให้ทรัพยากรเพิ่มเติมข้อมูล ประสบการณ์จริง หลักสูตรการบูรณาการ และนักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในการเรียนรู้ ตอบจากนักเรียนสนับสนุนให้ครูผู้สอนนักเรียนต่อ การเลือกใช้พื้นที่เนื้อหาอ่านกลยุทธ์ นักเรียนครูรู้ว่า นักเรียนระดับประถมศึกษาได้เรียนรู้วิธีการเรียนรู้พร้อมกับเรียนรู้เนื้อหา เลือกเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นวิธีการส่งคำสั่งโดยบาง แต่ไม่ทั้งหมด ครูนักเรียน นี้ดูแตกต่างกับการสรรหาล่วงหน้าบริการเตรียมโปรแกรมที่เรียนรู้แบบมีส่วนร่วมเป็นวิธีการหลักการจัดส่ง การศึกษานี้เพิ่มเป็นวิธีปรับปรุงการศึกษาในพื้นที่เนื้อหาสามารถ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

: ความรู้ในพื้นที่เนื้อหามีการพัฒนาตลอดศตวรรษที่ผ่านมาจากการเรียนการสอนจากข้อความเพื่อการเรียนการสอนที่มีข้อความ ส่วนหนึ่งของความรู้พื้นที่เนื้อหาเป็นกลยุทธ์การเรียนการสอน การวิจัยก่อนที่ระดับมัธยมศึกษากล่าวว่าครูนักเรียนไม่ได้อย่างกว้างขวางใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนเพื่อให้ความช่วยเหลือกับการอ่านเนื้อหาในการสอนนักเรียนของพวกเขา ตามมาตรฐานหลักสูตรเตรียมครูผู้สอนจำเป็นต้องใช้กลยุทธ์การเรียนการสอน การศึกษา Pre-บริการจำเป็นต้องเรียนรู้เพื่อให้ตรงกับกลยุทธ์ที่มีพื้นที่เนื้อหาที่ได้รับการสอนกลยุทธ์การเลือกที่พวกเขามีความสะดวกสบายการดำเนินการและเลือกกลยุทธ์ที่ตรงกับความต้องการของนักเรียน การวิจัยกรณีศึกษานี้ตรวจสอบวิธีการศึกษาก่อนการบริการที่เลือกและใช้พื้นที่เนื้อหาอ่านกลยุทธ์ในช่วงประสบการณ์การเรียนการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษา สี่ครูนักเรียนแตกต่างกันในจุดแข็งที่พวกเขานำไปที่ห้องเรียนซึ่งได้รับอิทธิพลการเรียนการสอนนักเรียนของพวกเขา พื้นที่ส่วนใหญ่เนื้อหาการอ่านกลยุทธ์การเลือกที่ถูกรวมอยู่ในโปรแกรมการเตรียมความพร้อมก่อนการศึกษาบริการ ' จำนวนของกลยุทธ์ที่เลือกและดำเนินการที่แตกต่างกันระหว่างตำแหน่ง หลายปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเลือกและการใช้กลยุทธ์ในการอ่านพื้นที่เนื้อหา: วินัยและการจัดการชั้นเรียนร่วมมือครูผู้บังคับบัญชามหาวิทยาลัยความคิดเห็นของนักเรียนและสภาพภูมิอากาศที่โรงเรียน วิธีการจัดส่งในระหว่างการเรียนการสอนนักเรียนที่ไม่สอดคล้องกับวิธีการจัดส่งในโปรแกรมการเตรียมการศึกษาก่อนการบริการ ' การวิจัยกรณีศึกษานี้ในการตั้งค่าธรรมชาติ theorizes ว่าสภาพภูมิอากาศในห้องเรียนเป็นอิทธิพลสำคัญในการเลือกกลยุทธ์และการดำเนินการ ห้องเรียนที่มีความเอื้อต่อการอ่านออกเขียนได้พื้นที่เนื้อหาให้ทรัพยากรข้อมูลเพิ่มเติมประสบการณ์จริง, หลักสูตรแบบบูรณาการและการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ของพวกเขา ข้อเสนอแนะในเชิงบวกจากการสนับสนุนให้นักเรียนนักศึกษาครูที่จะดำเนินการในการเลือกและใช้การอ่านพื้นที่เนื้อหากลยุทธ์ ครูนักเรียนได้รับการยอมรับว่านักเรียนชั้นประถมได้เรียนรู้วิธีการเรียนรู้พร้อมกับความรู้เนื้อหาการเรียนรู้ การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมได้รับเลือกเป็นวิธีการจัดส่งของการเรียนการสอนโดยบางส่วน แต่ไม่ทั้งหมดของครูนักเรียน ซึ่งแตกต่างกับโปรแกรมการเตรียมการศึกษาก่อนการบริการ 'ที่เรียนแบบร่วมมือเป็นวิธีการหลักของการจัดส่ง การศึกษาครั้งนี้จะเพิ่มความเข้าใจในการปฏิบัติที่ดีขึ้นการศึกษาในพื้นที่เนื้อหาความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

: พื้นที่เนื้อหาความรู้มีวิวัฒนาการตลอดศตวรรษที่ผ่านมา จากการสอนด้วยข้อความข้อความ ส่วนประกอบหนึ่งของพื้นที่เนื้อหาความรู้เป็นกลยุทธ์การสอน ก่อนการวิจัยในระดับมัธยมศึกษาระบุว่าครูไม่ใช้อย่างกว้างขวางกลยุทธ์การสอนเพื่อช่วยในการอ่านเนื้อหาสอนนักเรียนของพวกเขามาตรฐานการเตรียมครูตามโปรแกรมต้องใช้กลยุทธ์การสอน การศึกษาบริการก่อนต้องเรียนรู้เพื่อให้ตรงกับกลยุทธ์กับเนื้อหาพื้นที่การสอน พวกเขามีความสะดวกสบายในการเลือกกลยุทธ์และเลือกกลยุทธ์ที่ตรงกับความต้องการของนักเรียนกรณีศึกษางานวิจัยตรวจสอบวิธีการศึกษาและบริการก่อนเลือกใช้กลวิธีในการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาประสบการณ์พื้นที่เนื้อหาของพวกเขา นักเรียนครู 4 ) ในจุดแข็งที่พวกเขามาถึงห้องเรียนที่มีอิทธิพลต่อการสอนนักเรียนของพวกเขาพื้นที่ส่วนใหญ่ของเนื้อหา กลวิธีที่เลือกได้รวมอยู่ในโปรแกรมการเตรียมก่อนบริการการศึกษา ' หมายเลขของกลยุทธ์ที่เลือกและใช้แตกต่างกันระหว่างตําแหน่ง . หลายปัจจัยที่มีผลต่อการเลือกใช้กลวิธีการอ่านและพื้นที่เนื้อหา : วินัยและการจัดการชั้นเรียน , ครูพี่เลี้ยง , หัวหน้างาน , มหาวิทยาลัยความคิดเห็นนักเรียนและบรรยากาศโรงเรียน . วิธีการส่งระหว่างสอน นักเรียนไม่สอดคล้องกับวิธีการส่งในโครงการเตรียมความพร้อมก่อนบริการการศึกษา ' กรณีศึกษางานวิจัยในการตั้งค่า theorizes ดว่าบรรยากาศในชั้นเรียนเป็นอิทธิพลสำคัญในการเลือกกลยุทธ์และการปฏิบัติห้องเรียนที่ถูกวางขึ้นเพื่อให้ทรัพยากรด้านความรู้ ประสบการณ์ จริง ให้ข้อมูลเพิ่มเติม เป็นหลักสูตรแบบบูรณาการ และนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ของตนเอง ข้อเสนอแนะในเชิงบวกจากนักเรียนให้นักศึกษาครูจะยังคงเลือกใช้กลวิธีการอ่านและพื้นที่เนื้อหานักศึกษาครูรู้ว่านักเรียนมีการเรียนรู้วิธีที่จะเรียนรู้พร้อมกับการเรียนรู้เนื้อหาความรู้ การเรียนแบบร่วมมือ โดยเลือกวิธีการส่งของการเรียนการสอนโดยบางส่วน แต่ไม่ทั้งหมดของนักศึกษาครู นี้แตกต่างกับก่อนการให้บริการการศึกษา ' เตรียมโปรแกรมการเรียนแบบร่วมมือเป็นวิธีการหลักของการส่งการศึกษานี้จะเพิ่มความเข้าใจในการปรับปรุงการศึกษาการปฏิบัติในการรู้พื้นที่

เนื้อหา .