Most significantly, by participatin

Most significantly, by participating in design, teachers build something that is sensitive to the subject matter (instead of learning the technology in general) and the specific instructional goals (instead of general ones). Authentic tasks do not respect disciplinary boundaries. Therefore, every act of design is always a process of weaving together components of technology, content, and pedagogy. Moreover, the ill-structured nature of most authentic pedagogical problems ensures that there are multiple ways of interpreting and solving them. Thereby, teachers are more likely to encounter the complex and multiple ways in which technology, content, and pedagogy influence one another instead of thinking about rigid rules that imply simple cause-effect relationships between these components (Mishra, Spiro, & Feltovich, 1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มากที่สุด เข้าร่วมในการออกแบบ ครูสร้างสิ่งที่เป็นสาระ (แทนที่จะเรียนรู้เทคโนโลยีทั่วไป) และเป้าหมายการจัดการเรียนการสอนที่เฉพาะเจาะจง (แทนคนทั่วไป) งานจริงเคารพขอบเขตของวินัย ดังนั้น ทุกการกระทำของการออกแบบเป็นเสมอกระบวนการทอผ้าด้วยกันองค์ประกอบของเทคโนโลยี เนื้อหา และการเรียนการสอน นอกจากนี้ ลักษณะโครงสร้างไม่ดีปัญหาการสอนที่จริงมากที่สุดของใจมีหลายวิธีของการตีความ และแก้ จึง คุณครูมีแนวโน้มจะพบซับซ้อนและหลากหลายในเทคโนโลยี เนื้อหา และการศึกษามีอิทธิพลต่อคนอื่นแทนที่จะคิดเกี่ยวกับกฎที่เข้มงวดที่บ่งบอกถึงความเรียบง่ายสาเหตุผลกระทบความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้ (มิชราเกส์ Spiro, & Feltovich, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนใหญ่อย่างมีนัยสำคัญโดยการมีส่วนร่วมในการออกแบบครูผู้สร้างบางสิ่งบางอย่างที่มีความไวต่อเรื่อง (แทนของการเรียนรู้เทคโนโลยีในทั่วไป) และเป้าหมายของการเรียนการสอนเฉพาะ (แทนคนทั่วไป) งานของแท้ไม่เคารพขอบเขตการทางวินัย ดังนั้นการกระทำของการออกแบบเสมอทุกขั้นตอนของการทอผ้าด้วยกันส่วนประกอบของเทคโนโลยีเนื้อหาและการเรียนการสอน นอกจากนี้ธรรมชาติป่วยโครงสร้างของปัญหาการเรียนการสอนจริงมากที่สุดเพื่อให้แน่ใจว่ามีหลายวิธีในการตีความและการแก้พวกเขา ดังนั้นครูผู้สอนมีแนวโน้มที่จะพบวิธีการที่ซับซ้อนและหลายที่เทคโนโลยีเนื้อหาและการเรียนการสอนที่มีอิทธิพลต่อคนอื่นแทนการคิดเกี่ยวกับกฎระเบียบที่เข้มงวดที่บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ทำให้เกิดผลกระทบที่เรียบง่ายระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้ (Mishra, สปิโร & Feltovich, 1996) .