Mobile technologies offer opportuni

Mobile technologies offer opportunities for instructors to create media-rich and active learning materials which enhance students' experience in realistic and authentic learning tasks. Student sare encouraged to learn the real-world activities and tasks that are relevant to the workforce of the future. Moreover, the characteristics of the iPad, such as ubiquity, access, richness, flexibility ensure students the ability to connect with active instruction and social networks anywhere anytime. Mobile devices promote collaboration among students and extend learning beyond the classroom. M-learning is a subset of e-learning, a step toward making the educational process just in time, just enough and just for me (Peters, 2007). Mobile technology not only promotes student engagement and foster student creativity, but it is an important part of pedagogical and logistical support for implementing iPad in classroom (Cochran, Narayan, & Oldfield, 2013;Falloon & Khoo, 2014; Morrone, Gosney, & Engel, 2012). Cochrane's (2014) review of the literature indicated the following common shortcomings in the majority of m-learning research:(1) lack of explicit underlying pedagogical theory (Traxler & Kukulska-Hulme, 2005); (2) lack of the importance of pedagogical integration, i.e., aligning the affordances of m-learning wit happropriate assessments or activities (Laurillard, 2007); and (3) lack of the explicit student and lecturer support and scaffolding (Attewell, 2008). Thus, before designing m-learning instruction,instructors or instructional designers need to realize that m-learning is not about the devices and technology, but the capabilities and experience. Effective and proper usage of those capabilities open the doors to a higher level of personalized learning by delivering the right materials to the right person at the right time and place (Brown, 2010). Only a few theoretical and practical frameworks that guide the m-learning instructional design and development processes have been discussed. There is a strong need for integrating m-learning pedagogy and applicablein structional design strategies for developing and assessing m-learning courses and applications.
iPad-supported learning environment
According to the International Data Corporation (IDC, 2012), the number of mobile users in projected to increase from 174 million in 2012 to 265 million in 2016. In September, 2012, TimCook, CEO of Apple Inc., revealed that Apple has sold 84 million iPads. Due to the popularity of the iPad, numerous schools and universities around the world are embracing iPad into the irclassrooms and it is used predominantly by teachers. The proliferation of mobile devices and increasing capabilities of smartphones are changing peoples' lifestyles. As of 2012, the App Storeoffered more than 300,000 apps in just about every imaginable category. …

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีโมบายนำเสนอโอกาสสำหรับผู้สอนการสร้างสื่อที่อุดมไปด้วย และใช้วัสดุซึ่งสัมผัสประสบการณ์ของนักเรียนในงานเรียนรู้จริง และจริง การเรียนรู้ เสร่ของนักเรียนควรจะเรียนรู้กิจกรรมจริงและงานที่เกี่ยวข้องกับแรงงานในอนาคต นอกจากนี้ ลักษณะของ iPad แพร่หลาย เข้า ร่ำ รวย มีความยืดหยุ่นให้นักเรียนสามารถเชื่อมต่อกับคำสั่งที่ใช้งานอยู่และสังคมเครือข่ายได้ทุกที่ทุกเวลา อุปกรณ์เคลื่อนที่ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างนักเรียน และขยายการเรียนรู้นอกห้องเรียน M-เรียนคือ ชุดย่อยของการศึกษา ขั้นตอนการทำการศึกษาเวลา เพียงพอ และ สำหรับฉัน (ปีเตอร์ส 2007) เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือไม่เพียงส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน และส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน แต่ก็เป็นส่วนสำคัญของการสอน และจิสติกส์สนับสนุนสำหรับการใช้ iPad ในชั้นเรียน (Cochran นารายัณ และ โอลด์ฟิลด์ 2013 Falloon & Khoo, 2014 Morrone, Gosney และ Engel, 2012) ของคอเครนรีวิว (2014) ของเอกสารประกอบการแสดงข้อบกพร่องทั่วไปต่อไปนี้ในส่วนของเอ็มเลิร์ research:(1) ขาดชัดเจนเน้นทฤษฎีผู้สอน (Traxler และ Kukulska-Hulme, 2005); (2) ขาดความสำคัญของการรวมสอน เช่น จัด affordances m-เรียนวิทย์ happropriate ประเมินหรือกิจกรรม (Laurillard, 2007); และ (3) ขาดนักเรียนชัดเจน และสนับสนุนอาจารย์ และนั่งร้าน (Attewell, 2008) ดังนั้น ก่อนที่จะออกแบบการสอนการเรียนม ผู้สอนหรือนักออกแบบการสอนต้องตระหนัก m รู้ว่าไม่เกี่ยวกับอุปกรณ์ และ เทคโนโลยี แต่ความสามารถ และประสบการณ์ การใช้ที่เหมาะสม และมีประสิทธิภาพของความสามารถเหล่านั้นเปิดประตูการเรียนรู้ในระดับสูงขึ้น โดยการส่งมอบวัสดุเหมาะสมกับคนขวาที่เวลา และวาง (สีน้ำตาล 2010) มีการกล่าวถึงเพียงไม่กี่ทฤษฎี และภาคปฏิบัติกรอบที่แนะนำ m-สอนออกแบบและพัฒนากระบวนการเรียนรู้ มีความแข็งแกร่งต้องรวม m-เรียนรู้การสอน applicablein structional ออกแบบกลยุทธ์และพัฒนา และประเมินเรียนมหลักสูตรและการใช้งานiPad ที่สนับสนุนสภาพแวดล้อมตาม บรรษัทระหว่างประเทศข้อมูล (IDC, 2012), จำนวนผู้ใช้โทรศัพท์มือถือในคาดว่าจะเพิ่มขึ้นจาก 174 ล้านใน 2012 ไป 265 ล้านในปี 2559 กันยายน 2012, TimCook, CEO ของบริษัท Apple Inc. เปิดเผยว่า Apple ได้ขาย iPads 84 ล้าน เนื่องจากความนิยมของ iPad หลายโรงเรียนและมหาวิทยาลัยทั่วโลกกำลังกอด iPad ในการ irclassrooms และการใช้ส่วนใหญ่ โดยครู การแพร่กระจายของอุปกรณ์เคลื่อนที่และเพิ่มความสามารถของสมาร์ทโฟนที่กำลังเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของคน 2012, App Storeoffered มากกว่า 300,000 แอในเพียงเกี่ยวกับทุกประเภทเท่านั้น …

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือมีโอกาสสำหรับผู้สอนในการสร้างสื่อการเรียนรู้สื่อที่อุดมด้วยและการใช้งานที่เพิ่มประสบการณ์ของนักเรียนในการเรียนรู้งานจริงและเป็นของแท้ เสร่นักศึกษาได้รับการสนับสนุนในการเรียนรู้กิจกรรมที่แท้จริงของโลกและงานที่เกี่ยวข้องกับแรงงานในอนาคต นอกจากนี้ลักษณะของ iPad เช่นแพร่หลายเข้าถึงความมีชีวิตชีวาและความยืดหยุ่นให้แน่ใจว่านักเรียนความสามารถในการเชื่อมต่อกับการเรียนการสอนและเครือข่ายทางสังคมที่ใช้งานทุกที่ทุกเวลา โทรศัพท์มือถือที่ส่งเสริมความร่วมมือในหมู่นักเรียนและขยายการเรียนรู้นอกห้องเรียน M-การเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของ e-learning ที่มีขั้นตอนต่อการทำขั้นตอนการศึกษาเพียงในเวลาเพียงพอและเพียงแค่สำหรับผม (ปีเตอร์ส 2007) เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือไม่เพียง แต่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอุปถัมภ์ แต่มันก็เป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการสนับสนุนการเรียนการสอนและจิสติกส์สำหรับการใช้ iPad ในห้องเรียน (Cochran, Narayan และโอลด์ 2013; Falloon & Khoo 2014; Morrone, Gosney & Engel 2012) ของ Cochrane (2014) การทบทวนวรรณกรรมที่ระบุข้อบกพร่องที่พบบ่อยต่อไปนี้ในส่วนของการวิจัย M-การเรียนรู้ (1) การขาดความชัดเจนทฤษฎีการสอนพื้นฐาน (Traxler & Kukulska-Hulme, 2005); (2) การขาดความสำคัญของการบูรณาการการเรียนการสอนคือแนวทางของการประเมิน affordances happropriate ปัญญา M-การเรียนรู้หรือกิจกรรม (Laurillard 2007) นั้น และ (3) การขาดของนักเรียนอย่างชัดเจนและการสนับสนุนวิทยากรและนั่งร้าน (Attewell 2008) ดังนั้นก่อนที่จะออกแบบการเรียนการสอนการเรียนรู้ M-อาจารย์หรือนักออกแบบการเรียนการสอนต้องตระหนักว่า M-การเรียนรู้ไม่ได้เกี่ยวกับอุปกรณ์และเทคโนโลยี แต่ความสามารถและประสบการณ์ การใช้งานที่มีประสิทธิภาพและความสามารถในการที่เหมาะสมของผู้ที่เปิดประตูให้อยู่ในระดับที่สูงขึ้นของการเรียนรู้ส่วนบุคคลโดยการส่งมอบวัสดุที่เหมาะสมไปยังบุคคลที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมและสถานที่ (บราวน์, 2010) เพียงไม่กี่กรอบทฤษฎีและการปฏิบัติที่เป็นแนวทางในการออกแบบและการพัฒนากระบวนการเรียนการสอน M-การเรียนรู้ได้รับการกล่าวถึง มีความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับการบูรณา M-learning การเรียนการสอนและกลยุทธ์การออกแบบ structional applicablein สำหรับการพัฒนาและการประเมินหลักสูตร M-การเรียนรู้และการประยุกต์ใช้เป็น.
iPad สนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ตามที่ International Data Corporation (IDC 2012) จำนวนผู้ใช้โทรศัพท์มือถือใน คาดว่าจะเพิ่มขึ้นจาก 174,000,000 ใน 2012-265000000 ในปี 2016 ในเดือนกันยายน 2012, TimCook ซีอีโอของแอปเปิ้ลอิงค์เปิดเผยว่าแอปเปิ้ลมียอดขาย 84 ล้าน iPads เนื่องจากความนิยมของ iPad ที่หลายโรงเรียนและมหาวิทยาลัยทั่วโลกกำลังกอด iPad เข้า irclassrooms และมันถูกนำมาใช้ส่วนใหญ่โดยครูผู้สอน การงอกของอุปกรณ์มือถือและความสามารถที่เพิ่มขึ้นของมาร์ทโฟนที่มีการเปลี่ยนแปลงการดำเนินชีวิตของประชาชน ในฐานะที่เป็นของปี 2012 ที่ App Storeoffered มากกว่า 300,000 แอพพลิเคในเพียงเกี่ยวกับทุกหมวดหมู่เท่า ...

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือเสนอโอกาสสำหรับอาจารย์เพื่อสร้างสื่อที่อุดมไปด้วย และใช้สื่อการเรียนรู้ที่เสริมสร้างประสบการณ์นักศึกษามีเหตุผลและจริงการเรียนรู้งาน นักเรียนควรจะเรียนรู้เ ่้กิจกรรมและงานที่เกี่ยวข้องกับแรงงานในอนาคต นอกจากนี้ ลักษณะของ iPad , เช่นชื่อ , การเข้าถึงความมั่งคั่งความยืดหยุ่นให้นักเรียนความสามารถในการเชื่อมต่อกับงานการเรียนการสอนและสังคมเครือข่าย ทุกที่ทุกเวลา อุปกรณ์เคลื่อนที่ส่งเสริมความร่วมมือของนักศึกษา และขยายการเรียนรู้นอกห้องเรียน เป็นเซตย่อยของ M-Learning การเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ ขั้นตอนต่อการกระบวนการศึกษาในเวลาเพียงพอสำหรับฉัน ( Peters , 2007 ) เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือไม่เพียง แต่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักศึกษา และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนอุปถัมภ์ แต่มันเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการดำเนินงาน และการสนับสนุนจิสติกส์สำหรับ iPad ในชั้นเรียน ( Cochran Narayan , & Oldfield 2013 ; falloon & จำนวน 2014 ; morrone gosney , และ , บริเวณ , 2012 ) Cochrane ( 2014 ) การทบทวนวรรณกรรมพบต่อไปนี้พบข้อบกพร่องในส่วนของวิจัย M-Learning ( 1 ) ขาดความชัดเจน ต้นแบบสอนทฤษฎี ( traxler & kukulska ฮูล์ม , 2005 ) ; ( 2 ) ไม่มีความสําคัญของการบูรณาการ ได้แก่ การจัดเรียง affordances ของ M-Learning ปัญญา happropriate การประเมินหรือกิจกรรม ( laurillard 2550 ) ; และ ( 3 ) การขาดของนักเรียนอย่างชัดเจน และอาจารย์สนับสนุนและนั่งร้าน ( attewell , 2008 ) ดังนั้นก่อนที่จะออกแบบหรือนักออกแบบการเรียนการสอนแบบ M-Learning ผู้สอนจะต้องตระหนักว่า M-Learning ไม่ได้เกี่ยวกับอุปกรณ์และเทคโนโลยี แต่ความสามารถและประสบการณ์ ที่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมในการใช้ความสามารถของผู้ที่เปิดประตูให้ระดับที่สูงขึ้นของบุคคล การเรียนรู้โดยการส่งวัสดุที่เหมาะสมกับคนที่เหมาะสมในเวลาที่เหมาะสมและสถานที่ ( สีน้ำตาล , 2010 ) เพียงไม่กี่กรอบเชิงทฤษฎีและปฏิบัติที่คู่มือ M-Learning การออกแบบและพัฒนาการสอนกระบวนการได้ถูกกล่าวถึง มีความต้องการที่แข็งแกร่งสำหรับการบูรณาการการสอนและการเรียนการสอนแบบ M-Learning applicablein กลยุทธ์การพัฒนาและการประเมินหลักสูตร M-Learning และโปรแกรมiPad ได้รับการสนับสนุนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ตามที่ บริษัท ข้อมูลระหว่างประเทศ ( ไอดีซี , 2012 ) , หมายเลขของผู้ใช้โทรศัพท์มือถือที่คาดว่าจะเพิ่มขึ้นจาก 153 ล้านในปี 2012 265 ล้านบาท ในปี 2016 ในกันยายน , 2012 , timcook , ซีอีโอของแอปเปิ้ล อิงค์ เปิดเผยว่า แอปเปิ้ลมียอดขาย 84 ล้าน iPads . เนื่องจากความนิยมของ iPad , โรงเรียนมากมาย และมหาวิทยาลัยทั่วโลกเป็นหนึ่งใน irclassrooms iPad และใช้ส่วนใหญ่โดยครู การแพร่กระจายของโทรศัพท์มือถือและเพิ่มขีดความสามารถของสมาร์ทโฟนจะเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของผู้คน ในฐานะของ 2012 , app storeoffered มากกว่า 300000 Apps ในเพียงเกี่ยวกับทุกจินตนาการประเภท . . . . . . .