Adventure learning: teambuilding fo

Adventure learning: teambuilding for the competitive (Kiasu)
Outdoor experiential activities, commonly referred to as adventure learning
(AL), have been known to improve teamwork in the West (Ibbetson and Newell,
1996; McEvoy and Buller, 1997), and are showing similar emerging influence in
the Far East (Ng, 2000). The reason for AL’s effectiveness in teamwork
improvement arises from AL’s careful alignment of individual attitudinal
changes with the needs of an organization (Bronson et al., 1992; Gass et al.,
1992). This alignment helps AL participants not only to understand how their
responses might influence immediate team members, but also, ultimately,
wider organizational performance. Other than teamwork improvement, AL
studies have also reported benefits such as enhancements to individual
self-concept (Burnett and James, 1994), decision-making processes (Francis and
Sumich, 1995), team effectiveness of winning teams (Ibbetson and Newell,
1996), and improved locus of control and leadership styles (Crawford, 1988;
Francis and Sumich, 1995). In a review of AL impact over the years, Hattie et al.
(1997) conducted a meta-analytic study of 151 outdoor learning research works
and revealed an average effect size of 0.34 on immediate completion of AL
programs with follow-up effect size of 0.17 up to 18 months later. These
significant effect sizes and impact of up to a year-and-a-half after the AL
experience, lend support to the usefulness of AL as an individual and
organizational teamwork intervention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้ผจญภัย: วิ่งโดยอาศัยเทคนิคการแข่งขัน (Kiasu)กิจกรรมผ่านกลาง โดยทั่วไปเรียกว่าเรียนรู้ผจญภัย(AL), ได้รับทราบเพื่อปรับปรุงการทำงานเป็นทีมในตะวันตก (Ibbetson และ Newellปี 1996 McEvoy และบัตเลอร์ 1997), และมีอิทธิพลเกิดขึ้นคล้ายกันในการแสดงตะวันออกไกล (Ng, 2000) เหตุผลสำหรับอัลประสิทธิภาพในการทำงานเป็นทีมปรับปรุงที่เกิดขึ้นจากอัลระวังตำแหน่งของแต่ละบุคคล attitudinalเปลี่ยนแปลงความต้องการขององค์กร (บรอนสันและ al., 1992 Gass et al.,1992) ตำแหน่งนี้ช่วยให้ AL ร่วมไม่เพียงแต่เพื่อให้เข้าใจวิธีการคำตอบอาจมีอิทธิพลต่อสมาชิกในทีมทันที แต่ยัง สุดกว้างกว่าประสิทธิภาพขององค์กร อื่นที่ไม่ใช่ทีมพัฒนา ALศึกษาได้ยังรายงานผลประโยชน์เช่นการปรับปรุงแต่ละบุคคลself-concept (Burnett และ James, 1994), กระบวนการตัดสินใจ (Francis และSumich, 1995) ประสิทธิภาพของทีมงาน (Ibbetson และ Newell ชนะทีม1996), และโลกัสโพลปรับปรุงลักษณะความเป็นผู้นำและการควบคุม (ครอฟอร์ด 1988Francis และ Sumich, 1995) ในการทบทวนผลกระทบ AL ปี แฮตตี et al(1997) ทำการศึกษาคู่ meta-151 กลางเรียนรู้งานวิจัยและเปิดเผยตัวขนาดผลเฉลี่ย 0.34 ใน AL เสร็จทันทีโปรแกรมที่ มีขนาดผลติดตามผล 0.17 ถึง 18 เดือน เหล่านี้ขนาดลักษณะสำคัญและผลกระทบของการได้เป็นปี และครึ่งหลังจากประสบการณ์ ยืมสนับสนุนประโยชน์ของ AL เป็นบุคคล และการแทรกแซงองค์กรทำงานเป็นทีม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การผจญภัยการเรียนรู้: การสร้างทีมสำหรับการแข่งขัน (Kiasu)
ประสบการณ์กิจกรรมกลางแจ้ง, ปกติจะเรียกว่าการผจญภัยการเรียนรู้
(AL) ได้รับทราบเพื่อปรับปรุงการทำงานเป็นทีมในเวสต์ (Ibbetson และ Newell,
1996; McEvoy และ Buller, 1997) และมีการแสดง อิทธิพลที่เกิดขึ้นใหม่ที่คล้ายกันใน
ตะวันออกไกล (Ng, 2000) เหตุผลเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพของการทำงานเป็นทีมอัล
เกิดขึ้นจากการปรับปรุงการจัดตำแหน่งของอัลระมัดระวังทัศนคติของบุคคล
ที่มีความต้องการการเปลี่ยนแปลงขององค์กร (บรอนสัน, et al, 1992;.. แก๊ส, et al,
1992) การจัดตำแหน่งนี้จะช่วยให้ผู้เข้าร่วมอัลไม่เพียง แต่จะเข้าใจวิธีการของพวกเขา
อาจมีผลต่อการตอบสนองสมาชิกในทีมทันที แต่ยังในที่สุด
ผลการดำเนินงานขององค์กรที่กว้างขึ้น นอกเหนือจากการปรับปรุงการทำงานเป็นทีม, AL
ศึกษาได้รายงานยังได้รับประโยชน์เช่นการปรับปรุงของแต่ละบุคคล
ด้วยตนเองแนวคิด (Burnett และเจมส์, 1994) กระบวนการตัดสินใจ (ฟรานซิสและ
Sumich, 1995) ประสิทธิผลของทีมงานของทีมผู้ชนะ (Ibbetson และ Newell,
1996 ) และสถานที่ที่ดีขึ้นของการควบคุมและรูปแบบการเป็นผู้นำ (Crawford, 1988;
ฟรานซิสและ Sumich, 1995) ในการตรวจสอบผลกระทบในช่วงหลายปีอัลแฮทที et al.
(1997) ดำเนินการศึกษาวิเคราะห์อภิมาของการวิจัยการเรียนรู้กลางแจ้ง 151 ผลงาน
และเผยให้เห็นขนาดของผลเฉลี่ย 0.34 เมื่อเสร็จสิ้นทันที AL
โปรแกรมที่มีการติดตามขนาดของผลกระทบ 0.17 ถึง 18 เดือนต่อมา เหล่านี้
ขนาดอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญและผลกระทบของการขึ้นถึงปีและครึ่งหลังอัล
ประสบการณ์ให้ความช่วยเหลือเพื่อประโยชน์ของอัลเป็นรายบุคคลและ
การแทรกแซงการทำงานเป็นทีมขององค์กร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การผจญภัยการเรียนรู้ : ทีมบิวดิ้ง สำหรับการแข่งขัน ( kiasu )
กิจกรรมประสบการณ์กลางแจ้ง , โดยทั่วไปเรียกว่าการผจญภัยการเรียนรู้
( AL ) ได้รับทราบเพื่อปรับปรุงทีมในตะวันตกและ ibbetson Newell
, 1996 ; และ McEvoy บัตเลอร์ , 1997 ) และมีการแสดงที่คล้ายกันเกิดอิทธิพล
ตะวันออกไกล ( NG , 2000 ) เหตุผลล ประสิทธิภาพในการทำงานเป็นทีม
การปรับปรุงที่เกิดขึ้นจากการเรียงตัวของอัลระวังบุคคลทัศนคติ
เปลี่ยนแปลงกับความต้องการขององค์กร ( บรอน et al . , 1992 ;
แก๊ส et al . , 1992 ) ตำแหน่งนี้จะช่วยให้ อัล ผู้เข้าร่วมไม่เพียง แต่เข้าใจวิธีการตอบสนองของพวกเขา
อาจมีอิทธิพลต่อสมาชิกทีมทันที แต่แล้วในที่สุด
ประสิทธิภาพองค์กรกว้าง นอกจากการปรับปรุงการทำงานเป็นทีม อัล
รายงานการศึกษายังได้ประโยชน์ เช่น การปรับปรุงอัตมโนทัศน์ส่วนบุคคล
( Burnett และเจมส์ , 1994 ) การตัดสินใจ ( ฟรานซิสและ
sumich , 1995 ) , ประสิทธิผลของทีมงานของทีมที่ชนะ ( ibbetson Newell
และ , 1996 ) และปรับปรุงสถานที่รูปแบบการควบคุมและความเป็นผู้นำ ( ครอฟอร์ด , 1988 ;
ฟรานซิสและ sumich 1995 ) ในการตรวจสอบผลกระทบของอัลปี แฮตตี้ et al .
( 1997 ) ได้ทำการอภิวิเคราะห์จาก 151 สระการเรียนรู้งานวิจัย
และพบค่าเฉลี่ยขนาดอิทธิพลของ 0.34 เมื่อเสร็จงานทันที อัล
โปรแกรมที่มีขนาดผล ติดตามผล จาก 0.17 ถึง 18 เดือนต่อมา เหล่านี้
ผลขนาดและผลกระทบของการ year-and-a-half หลังจากประสบการณ์ al
, ยืมเงินสนับสนุนเพื่อประโยชน์ของ อัล เป็นบุคคลและ
การแทรกแซงการทำงานขององค์การ