drawing strategy on transfer test p

drawing strategy on transfer test performance. To test this
hypothesis, we conducted an analysis of covariance with drawing
strategy and main idea selection strategy as factorial independent
variables and prior knowledge and visualization test performance
as covariates. The dependent variable was transfer test performance.
If the quality of spatial representations of learning content
is a mediator, the effect of the drawing strategy instructions should
be substantially reduced, whereas the mediator should remain
significant (Baron & Kenny, 1986). As expected, the effect of
drawing strategy no longer reached statistical significance, F(1,
84) < 1, whereas the impact of visualization test performance was
clearly significant, F(1, 84) ¼ 31.15, p < .001, h2 ¼ .27. However, the
effect of the main idea selection strategy was not influenced by
visualization test performance, F(1, 84) ¼ 11.97, p ¼ .001, h2 ¼ .13.
Thus, there is evidence that students’ spatial representations of
learning content mediated the influence of the visualization
strategy on learning performance.
2.3. Discussion
The positive effect of drawing activity on text comprehension is
consistent with the prediction that drawing activity rather than
main idea selection or no specific strategy instructions encourages
students to construct mental models of to-be-learned content and
consequently facilitates deeper understanding (Van Meter &
Garner, 2005). This interpretation is supported by the findings
that students’ spatial representations of to-be-learned content
mediated the impact of the drawing strategy but not the impact of
main idea selection strategy on transfer performance. These results
indicate that asking students to generate drawings with features
structurally analogous to the ones of the objects described in the
text helped students to construct coherent mental representations
of these objects and their relations. In addition, the finding that the
drawing group surpassed the no-strategy group on the transfer
test but not on the multiple-select test is consistent with evidence
from other studies showing that the benefits of drawing activity
were greater the more the assessments were sensitive to higher
levels of comprehension (Hall et al., 1997; Van Meter, 2001; Van
Meter et al., 2006).
Obviously, the text-focused strategy negatively affected
comprehension, with this effect being more pronounced on the
transfer test than on the multiple-select test. One explanation that
may account for the negative effect of the main idea selection
strategy is that the strategy drew students’ attentions more toward
processing the text itself than toward the content described by the
text (McNamara et al., 2007). By contrast, the no-strategy group

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลยุทธ์วาดโอนทดสอบประสิทธิภาพ การทดสอบนี้สมมติฐาน เราดำเนินการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมกับรูปวาดกลยุทธ์และหลักการเลือกกลยุทธ์เป็นอิสระแฟกตัวแปร และความรู้เดิม และแสดงภาพประกอบเพลงทดสอบประสิทธิภาพเป็น covariates ตัวแปรขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพการทดสอบถ่ายโอนได้ถ้าคุณภาพของนำเสนอพื้นที่การเรียนรู้เนื้อหาเป็นกลาง ผลของกลยุทธ์การวาดควรแนะนำจะลดลงมาก ในขณะที่กลางควรยังคงอยู่อย่างมีนัยสำคัญ (บารอนและเคนนี 1986) ผลตามที่คาดไว้ ของวาดยุทธศาสตร์ไม่ถึงนัยสำคัญทางสถิติ F(1,84) < 1 ในขณะที่ประสิทธิภาพทดสอบผลกระทบของการแสดงภาพประกอบเพลงได้อย่างมีนัยสำคัญ F (1, 84) ¼ 31.15, p < .001, h2 ¼.27 อย่างไรก็ตาม การไม่ได้รับผลของการเลือกกลยุทธ์หลักโดยแสดงภาพประกอบเพลงทดสอบประสิทธิภาพ F (1, 84) 11.97 ¼ p ¼.001, h2 ¼.13ดังนั้น มีหลักฐานที่นักเรียนนำเสนอพื้นที่ของเรียนรู้เนื้อหา mediated อิทธิพลของการแสดงภาพประกอบเพลงกลยุทธ์ในการเรียนรู้ประสิทธิภาพการทำงาน2.3. สนทนาผลบวกของการวาดกิจกรรมในข้อความทำความเข้าใจคือสอดคล้องกับคำทำนายที่กิจกรรมวาด rather กว่าเลือกความคิดหลักหรือไม่คำแนะนำกลยุทธ์การส่งเสริมให้นักเรียนสร้างแบบจำลองจิตของเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไป be และจึง อำนวยความสะดวกในความเข้าใจลึกซึ้ง (แวนมิเตอร์และการ์เนอร์ 2005) การตีความนี้สนับสนุนผลการศึกษานักเรียนที่เป็นตัวแทนปริภูมิของเนื้อหาที่ได้เรียนรู้ไป bemediated ผลกระทบของกลยุทธ์วาดแต่ไม่ผลกระทบของกลยุทธ์เลือกหลักประสิทธิภาพโอน ผลลัพธ์เหล่านี้ระบุว่า ขอให้นักเรียนสร้างด้วยคุณสมบัติstructurally คล้ายคลึงกับอธิบายไว้ในวัตถุข้อความช่วยเหลือนักเรียนเพื่อสร้างจิตแทน coherentวัตถุเหล่านี้และความสัมพันธ์ นอกจากนี้ การค้นหาที่หมายกลุ่มวาดแล้วกลุ่มไม่มีกลยุทธ์ในการโอนย้ายทดสอบ แต่ไม่ได้อยู่ในการทดสอบหลายเลือกไม่สอดคล้องกับหลักฐานจากการศึกษาอื่น ๆ แสดงประโยชน์ของการวาดภาพกิจกรรมที่ถูกประเมินเพิ่มเติมมีความไวต่อการสูงมากระดับของความเข้าใจ (Hall et al., 1997 ตู้มิเตอร์ 2001 รถตู้เมตรและ al., 2006)อย่างชัดเจน เน้นข้อความกลยุทธ์ผลกระทบในเชิงลบทำความเข้าใจ มีลักษณะพิเศษนี้จะชัดเจนยิ่งขึ้นในการโอนทดสอบมากกว่าในเลือกหลายการทดสอบ คำอธิบายหนึ่งที่สามารถบัญชีสำหรับผลกระทบของการเลือกความคิดหลักกลยุทธ์คือ กลยุทธ์ดึง attentions นักเรียนเพิ่มเติมไปที่ประมวลผลข้อความเองมากกว่าต่อเนื้อหาโดยการข้อความ (แม็กนามาราร้อยเอ็ด al., 2007) โดยคมชัด กลุ่มไม่มีกลยุทธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลยุทธ์ในการทดสอบประสิทธิภาพการโอน เพื่อทดสอบสมมติฐานนี้
เราจัดให้มีการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม กับกลยุทธ์และกลยุทธ์การเลือกรูปวาด
ความคิดหลักเป็น ตัวแปรอิสระทางความรู้และการมองเห็นและ

เท่าที่ทดสอบความรู้ . ตัวแปรตาม คือ ประสิทธิภาพการทดสอบการถ่ายโอน .
ถ้าคุณภาพของพื้นที่ตัวแทนของการเรียนรู้เนื้อหา
เป็นสื่อกลาง ผลของการใช้กลยุทธ์ควร
มีการลดลงอย่างมาก ในขณะที่คนกลางควรยังคง
อย่างมีนัยสำคัญ ( บารอน&เคนนี่ , 1986 ) เป็นไปตามคาด ผลของ
รูปวาดกลยุทธ์ไม่ถึงสถิติ F ( 1
84 ) < 1 ในขณะที่ผลกระทบของการทดสอบประสิทธิภาพการแสดงคือ
ชัดเจน ) , F ( , 1 ) ) ¼ 31.15 , p < . 001 , H2 ¼ . 27 อย่างไรก็ตาม
ผลของแนวคิดหลักของการเลือกกลยุทธ์ที่ไม่ได้รับอิทธิพลจากการทดสอบประสิทธิภาพการแสดง
, F ( 1 , 84 ) ¼บาท P ¼ . 001 , H2 ¼ 13 .
ดังนั้น มีหลักฐานว่า นักเรียน นักศึกษา ด้านตัวแทนของ
เนื้อหาการเรียนโดยอิทธิพลของกลยุทธ์การสร้างภาพ
การเรียนรู้
2.3 ) . การอภิปรายผลในเชิงบวกของการวาด

กิจกรรมเข้าใจข้อความคือสอดคล้องกับการคาดการณ์การจัดกิจกรรมวาดภาพมากกว่า
เลือกความคิดหลัก หรือกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงไม่มีคำแนะนำให้นักเรียนสร้างแบบจำลองของจิต

จึงต้องเรียนรู้และเข้าใจลึกในเนื้อหา ( แวนมิเตอร์&
การ์เนอร์ , 2005 ) การตีความนี้ได้รับการสนับสนุนโดยเครื่องมือที่นักเรียนเป็นตัวแทนของพื้นที่

จะได้เรียนรู้เนื้อหาโดยผลกระทบของกลยุทธ์ แต่ไม่ได้วาดต่อ
ความคิดหลักกลยุทธ์การเลือกงานโอน ผลลัพธ์เหล่านี้บ่งชี้ว่า ถามนักเรียนเพื่อสร้าง

วาดด้วยคุณสมบัติโครงสร้างคล้ายคลึงกับที่ของวัตถุที่อธิบายไว้ในข้อความที่ช่วยให้นักเรียนสามารถสร้างกัน

ภาพจิตของวัตถุเหล่านี้และความสัมพันธ์ของพวกเขา นอกจากนี้การค้นหารูปภาพนั้นกลุ่ม
ทะลุกลยุทธ์ไม่มีกลุ่มที่โอน
ทดสอบแต่ไม่มีผลต่อหลายเลือกทดสอบสอดคล้องกับหลักฐานจากการศึกษาอื่น ๆแสดงให้เห็นว่า

เป็นประโยชน์ของการจัดกิจกรรมวาดภาพมากขึ้นมากขึ้น การประเมินมีความไวในระดับที่สูงขึ้น
ของความเข้าใจ ( Hall et al . , 1997 ; แวนมิเตอร์ , 2001 ; รถตู้
เครื่องวัด et al . , 2006 ) .
แน่นอนข้อความที่เน้นกลยุทธ์ผลกระทบ
ความเข้าใจ กับผลที่เด่นชัดบน
โอนทดสอบกว่าในเลือกหลาย ๆแบบ คำอธิบายหนึ่งที่
อาจบัญชีสำหรับผลกระทบเชิงลบของหลักคิดการเลือกกลยุทธ์คือกลยุทธ์
ดึงความสนใจของนักเรียนสู่
การประมวลผลข้อความตัวเองมากกว่าต่อเนื้อหาบรรยายโดย
ข้อความ ( ตัวแทน et al . ,2007 ) โดยความคมชัด , ไม่มียุทธศาสตร์กลุ่ม