A long recognized key element in th

A long recognized key element in the creation of stable nation-states has been the state’s ability to socialize youth into the role of citizen. Previous analyses of the origins of mass schooling have recognized the association between government-sponsored education and nation-states’ agendas for producing citizens (Kamens, 1988; Meyer & Rubinson, 1975; Ramirez & Boli, 1987b; Weiler, 1968). In fact, this association is assumed by a variety of political interests both inside and outside the government and emphasized as an effective means to bring about social order within a nation-state (McLean, 1981; Meyer & Rubinson, 1972; Peshkin, 1972). This national phenomenon has spread across nations as well leading some scholars to hypothesize that political socialization is becoming more of a global than a national phenomenon through intensified isomorphic mass schooling (Astiz, Wiseman, & Baker, 2002; Benavot, Cha, Kamens, Meyer, & Wong, 1991; Kamens, Meyer, & Benavot, 1996). But exactly how schooling produces global citizens and which political contexts (e.g., national political systems or a world system of nations) dominate the substance of global citizenship are not well understood. Presented here is an analysis of schooling and the political socialization of youth in both a cross-national and a United States-specific context that begins to form answers to the fundamental questions: to what degree does schooling create citizens? And, is this socialization mostly a nation-specific or a globalized means to creating global citizenship among youth?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยาวรับรู้องค์ประกอบสำคัญในการสร้างเสถียรภาพ nation-states แล้วความสามารถของรัฐสมาคมเยาวชนในบทบาทของพลเมือง วิเคราะห์ก่อนหน้านี้กำเนิดของการศึกษาโดยรวมได้รับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาผู้ให้สนับสนุนรัฐบาลและวาระของ nation-states สำหรับผลิตพลเมือง (Kamens, 1988 Meyer & Rubinson, 1975 Ramirez และ Boli, 1987b Weiler, 1968) ในความเป็นจริง สมาคมนี้สันนิษฐานได้หลายน่าสนใจทางการเมืองทั้งภายใน และ นอกรัฐบาล และเน้นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อสังคมสั่งภายใน nation-state (ลาด 1981 Meyer & Rubinson, 1972 Peshkin, 1972) ปรากฏการณ์แห่งชาตินี้ได้แพร่กระจายไปทั่วประเทศเช่นนำนักวิชาการบางคนไป hypothesize ว่า การกล่อมเกลาทางการเมืองเป็นของสากลกว่าปรากฏการณ์แห่งชาติผ่าน intensified isomorphic มวลชนศึกษา (Astiz ไวส์ และเบ เกอร์ 2002 Benavot ชะอำ Kamens, Meyer และ วง 1991 Kamens, Meyer, & Benavot, 1996) แต่ว่าวิธีศึกษาสร้างพลเมืองโลก และบริบททางการเมืองใด (เช่น ระบบการเมืองแห่งชาติหรือระบบโลกประเทศ) ครองสารของโลกสัญชาติจะไม่ดีเข้าใจ ศึกษาการวิเคราะห์และการกล่อมเกลาทางการเมืองของเยาวชนในทั้งแบบ cross-national และบริบทเฉพาะสหรัฐอเมริกาที่เริ่มต้นเพื่อตอบคำถามพื้นฐาน: ระดับใดไม่ศึกษาสร้างพลเมือง และ สังคมนี้ ส่วนใหญ่ประเทศเฉพาะหรือหมายถึงโลกาเพื่อสร้างโลกสัญชาติเยาวชน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

องค์ประกอบสำคัญการยอมรับมานานในการสร้างเสถียรภาพรัฐชาติที่ได้รับความสามารถของรัฐที่จะเข้าสังคมเยาวชนในบทบาทของประชาชน วิเคราะห์ก่อนหน้านี้ของต้นกำเนิดของการศึกษาได้รับการยอมรับมวลสมาคมระหว่างการศึกษาการสนับสนุนจากรัฐบาลและวาระชาติของรัฐในการผลิตพลเมือง (Kamens 1988; เมเยอร์และ Rubinson 1975; & Boli รามิเรซ, 1987b; Weiler, 1968) ในความเป็นจริงการเชื่อมโยงนี้จะสันนิษฐานด้วยความหลากหลายของผลประโยชน์ทางการเมืองทั้งในและนอกรัฐบาลและเน้นเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพเพื่อนำมาเกี่ยวกับการจัดระเบียบสังคมภายในรัฐชาติ (แมคลีน 1981; เมเยอร์และ Rubinson 1972; Peshkin, 1972) . ปรากฏการณ์แห่งชาติได้แผ่กระจายไปทั่วประเทศเช่นเดียวกับนักวิชาการชั้นนำบางอย่างที่จะตั้งสมมติฐานว่าการขัดเกลาทางสังคมการเมืองที่มีมากขึ้นของทั่วโลกกว่าเป็นปรากฏการณ์แห่งชาติผ่านการศึกษามวล isomorphic ทวีความรุนแรงมาก (Astiz, ผู้วิเศษและเบเกอร์ 2002; Benavot, Cha, Kamens เมเยอร์, และวงศ์, 1991; Kamens เมเยอร์และ Benavot, 1996) แต่การศึกษาว่าวิธีการผลิตพลเมืองโลกและบริบททางการเมือง (เช่นระบบการเมืองระดับชาติหรือระบบโลกของประเทศ) ครองสารของความเป็นพลเมืองโลกไม่เข้าใจดี นำเสนอที่นี่คือการวิเคราะห์ของการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมการเมืองของเยาวชนทั้งในข้ามชาติและบริบทของสหรัฐอเมริกาที่เฉพาะเจาะจงที่จะเริ่มขึ้นในรูปแบบคำตอบของคำถามพื้นฐาน: สิ่งที่ไม่ระดับการศึกษาสร้างพลเมือง? และเป็นสังคมนี้ส่วนใหญ่หมายถึงเฉพาะประเทศหรือทั่วโลกในการสร้างความเป็นพลเมืองในหมู่เยาวชนทั่วโลก?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ยาวจำองค์ประกอบที่สำคัญในการสร้างเสถียรภาพประเทศสหรัฐอเมริกาได้รับสถานะความสามารถในการเข้าสังคม เยาวชนเข้าไปในบทบาทของพลเมือง ก่อนการวิเคราะห์ของจุดกำเนิดของมวลตนได้รับการยอมรับความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและรัฐบาลประเทศวาระรัฐผลิตพลเมือง ( คอเมนส์ , 1988 ; เมเยอร์& rubinson 1975 ; รามิเรซ& boli , 1987b ; ไวเลอร์ , 1968 )ในความเป็นจริง , สมาคมนี้เป็นสันนิษฐานโดยความหลากหลายของผลประโยชน์ทางการเมืองทั้งในและนอกรัฐบาล และเน้นเป็นวิธีมีประสิทธิภาพเพื่อนำมาเกี่ยวกับการจัดระเบียบสังคม ภายในรัฐชาติ ( McLean , 1981 ; เมเยอร์& rubinson , 1972 ; peshkin , 1972 )ปรากฏการณ์แห่งชาตินี้ได้แพร่กระจายไปทั่วประเทศ รวมทั้งนำนักวิชาการบางคนจะพบว่ากระบวนการกล่อมเกลาทางการเมืองเป็นมากขึ้นของโลกมากกว่าเป็นปรากฏการณ์แห่งชาติผ่านพวกเรามวลตนอย่างเข้มข้น ( ASTIZ Wiseman , & , เบเกอร์ , 2002 ; benavot , ชา , คอเมนส์ Meyer , & , วง , 1991 ; คอเมนส์ Meyer , & benavot , 2539 ) .แต่สิ่งที่ตนผลิตพลเมืองโลก ซึ่งการเมืองและบริบท ( เช่นระบบการเมืองแห่งชาติ หรือระบบโลกของสหประชาชาติ ) ครองทรัพย์สมบัติของโลกสัญชาติไม่ได้ก็เข้าใจแสดงที่นี่คือการวิเคราะห์ของการศึกษาและการเรียนรู้ทางการเมืองของเยาวชนในทั้งข้ามชาติ และสหรัฐอเมริกา โดยเฉพาะบริบทที่เริ่มจากคำตอบของคำถามพื้นฐาน : สิ่งที่การศึกษาระดับปริญญามีการศึกษาสร้างพลเมือง ? และนี่เป็นสังคมส่วนใหญ่ประเทศที่เฉพาะเจาะจงหรือโลกาภิวัตน์ หมายถึง การสร้างความเป็นพลเมืองโลกของเยาวชน