Discussion of the ResultsComparing

Discussion of the Results
Comparing the pre-test and post-test mean scores of the control group and the
experimental group through two-way ANOVA, it was observed that there was a statistically
significant difference. That is, the treatment (the application of task-based writing activities)
affected the dependent variable (reading comprehension in English as a foreign language).
Thus, the hypothesis of the study was verified, which means that task-based writing activities
have a positive effect upon reading comprehension.
Actually, a significant increase in the post-test mean grade of the control group was
also expected, since during the same period of instruction the control group has been taught
English through traditional methods. Of course, such an increase would not mean that the
main hypothesis of the study was negated. If there were a significant difference on behalf of
the control group, then again, the post-test mean scores of both groups could be compared and
a reliable conclusion could be drawn.
Overall statistical analysis of results showed that there was no statistically significant
improvement on behalf of the control group. A closer and more detailed analysis revealed that
there has been some change, though. There has been a significant improvement in the scores
obtained at sections related to reading. It is obvious that traditional instruction of grammar of
the target language has brought about an improvement in the sections related to reading
comprehensOverall statistical analysis of results showed that there was no statistically significant
improvement on behalf of the control group. A closer and more detailed analysis revealed that
there has been some change, though. There has been a significant improvement in the scores
obtained at sections related to reading. It is obvious that traditional instruction of grammar of
the target language has brought about an improvement in the sections related to reading
comprehension.
The findings and analyses above demonstrate that task-based learning is quite
applicable and fruitful with even beginners. The question “While it is easy to conduct TBL in
secondary school because secondary school students are quite proficient in English, is TBL
also suitable for beginners?”, which is raised at the end of the C.H.E.S. report (2003), is thus
answered positively in some way. Obviously, none of the sub-skills of language learning is
favored over others in C.H.E.S. report and task-based activities covered necessitate use of all
four major language skills; that is listening, speaking, reading and writing, whereas the
present study focuses on task-based writing activities and searches for the effects of taskbased
writing upon reading comprehension. It can well be argued that age factor must be
taken into account in task-based writing applications since although the research samples of
this study were beginners; they were 19/22-year-old first-year university students.
Nevertheless, findings of the present study are parallel to those put forward in C.H.E.S. report
in that in the application of TBL students like the English lessons better and that their
involvement in class activities increases because they love the topics and the pre-defined
writing tasks.
The research findings may also lead to the idea that TBL may easily prevail in
countries like Turkey and China, where the evaluation system is quite traditional and the
exams are knowledge-oriented and thus be accepted as a partial answer to another question
concerning the applicability of TBL in a knowledge-oriented evaluation system, which also
takes place in C.H.E.S. report. Actually, the research samples had no prospect of taking a
task-based exam or even any type of exams before the post-test, since they were freshmen and
certainly were not told about the ultimate aim of the task-based course syllabus.
Contrary to Carless’s assertion (2003: 485-500) that the `weak' approach to task-based
learning is more feasible, than a strong approach, TBL applications of the preion.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อภิปรายผลการเปรียบเทียบการทดสอบก่อน และหลังการทดสอบหมายถึงคะแนนของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนสองทาง จะถูกตรวจสอบว่า มีการทางสถิติความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ นั่นคือ การรักษา (ใช้เขียนงานกิจกรรม)ได้รับผลกระทบขึ้นอยู่กับตัวแปร (อ่านจับใจความภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ)ดังนั้น สมมติฐานของการศึกษาได้ตรวจสอบ ซึ่งหมายความ ว่า งานเขียนกิจกรรมมีผลเป็นบวกเมื่ออ่านทำความเข้าใจจริง เพิ่มเกรดเฉลี่ยทดสอบหลังของกลุ่มควบคุมสำคัญคือคาด เนื่องจากในช่วงเวลาเดียวกันสอน ได้สอนในกลุ่มควบคุมภาษาอังกฤษ ด้วยวิธีแบบดั้งเดิม แน่นอน การเพิ่มขึ้นจะไม่หมายถึง ที่สมมติฐานหลักของการศึกษาคือ negated ถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในนามของกลุ่มควบคุม แล้วอีก คะแนนเฉลี่ยทดสอบหลังของทั้งสองไม่สามารถเปรียบเทียบ และสามารถดึงข้อสรุปที่เชื่อถือได้โดยรวม ผลการวิเคราะห์ทางสถิติพบว่า มีอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติไม่ปรับปรุงในนามของกลุ่มควบคุม ใกล้ชิด และละเอียดวิเคราะห์เปิดเผยที่ได้มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง แต่ ได้มีการปรับปรุงที่สำคัญในคะแนนได้รับในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน เป็นที่ชัดเจนว่าคำดั้งเดิมของไวยากรณ์ภาษาเป้าหมายได้นำเกี่ยวกับการปรับปรุงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่านcomprehensOverall การวิเคราะห์ผลทางสถิติพบว่า มีอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติไม่ปรับปรุงในนามของกลุ่มควบคุม ใกล้ชิด และละเอียดวิเคราะห์เปิดเผยที่ได้มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง แต่ ได้มีการปรับปรุงที่สำคัญในคะแนนได้รับในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน เป็นที่ชัดเจนว่าคำดั้งเดิมของไวยากรณ์ภาษาเป้าหมายได้นำเกี่ยวกับการปรับปรุงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่านทำความเข้าใจผลการวิจัยและการวิเคราะห์ข้างต้นแสดงว่า เรียนรู้งานจะค่อนข้างเกี่ยวข้อง และประสบกับแม้ผู้เริ่มต้น คำถาม "ในขณะที่ง่ายต่อการทำ TBL ในมัธยมศึกษาตอนต้นเนื่องจากความเชี่ยวชาญมากในอังกฤษ นักเรียนมัธยมเป็น TBLนอกจากนี้ยังเหมาะสำหรับผู้เริ่มต้นหรือไม่? ซึ่งปรากฏในตอนท้ายของรายงาน C.H.E.S. (2003), เป็นตอบบวกในบางวิธี อย่างชัดเจน ไม่มีทักษะย่อยการเรียนรู้ภาษาเป็นชื่นชอบมากกว่าคนอื่น ๆ ในรายงาน C.H.E.S. และงานกิจกรรมที่ครอบคลุมรบกวนใช้ทั้งหมดสี่หลักภาษา คือฟัง พูด อ่านและเขียน ขณะการศึกษาปัจจุบันเน้นกิจกรรมงานเขียนและค้นหาผลของ taskbasedเขียนเมื่ออ่านทำความเข้าใจ มันสามารถดีได้โต้เถียงนั่นอายุต้องนำมาพิจารณาในการใช้งานเขียนงานตั้งแต่แม้ว่าตัวอย่างงานวิจัยของการศึกษานี้ได้เริ่มต้น พวกนักเรียนมหาวิทยาลัยปีแรก 19/22 ปีอย่างไรก็ตาม ผลการวิจัยของการศึกษาปัจจุบันจะขนานกับผู้นำในรายงาน C.H.E.S.ในที่ใช้ TBL นักเรียนเช่นเรียนภาษาอังกฤษที่ดีกว่าและของพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนเพิ่มขึ้นเนื่องจากพวกเขารักหัวข้อและกำหนดไว้ล่วงหน้าเขียนงานผลการศึกษาวิจัยยังอาจทำให้ความคิดที่ TBL อาจเหนือกว่าง่าย ๆ ในประเทศเช่นตุรกีและจีน ค่อนข้างโบราณระบบประเมินและสอบจะเน้นความรู้ และจึง เป็นที่ยอมรับเป็นการตอบคำถามอีกบางส่วนเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของของ TBL ในระบบประเมินผลที่มุ่งเน้นความรู้ ซึ่งยังเกิดขึ้นในรายงาน C.H.E.S. จริง ตัวอย่างวิจัยมีไม่โอกาสของการเป็นงานสอบหรือสอบก่อนทดสอบหลัง เนื่องจากพวกเฟรชเมนชนิดใดก็ได้ และแน่นอนมีบอกที่เกี่ยวกับจุดมุ่งหมายสูงสุดของงานสอนขัดกับการยืนยันของ Carless (2003:485-500) ว่า 'อ่อนแอ' เข้าถึงงานเรียนรู้เพิ่มเติมเป็นไปได้ กว่าวิธีแข็งแกร่ง งาน TBL preion ที่อยู่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภิปรายเกี่ยวกับผลการ
เปรียบเทียบการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบหมายถึงคะแนนของกลุ่มควบคุมและ
กลุ่มทดลองผ่านสอง-way ANOVA มันก็ตั้งข้อสังเกตว่ามีสถิติ
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ นั่นคือการรักษา (การประยุกต์ใช้งานตามกิจกรรมการเขียน)
ได้รับผลกระทบตัวแปรตาม (อ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ).
ดังนั้นสมมติฐานของการศึกษาคือการตรวจสอบซึ่งหมายความว่ากิจกรรมการเขียนตามงาน
มี ผลบวกเมื่ออ่านเข้าใจ.
ที่จริงแล้วการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการโพสต์การทดสอบหมายถึงคะแนนของกลุ่มควบคุมได้รับการ
คาดว่าเนื่องจากในช่วงเวลาเดียวกันการเรียนการสอนกลุ่มควบคุมได้รับการสอน
ภาษาอังกฤษด้วยวิธีการแบบดั้งเดิม แน่นอนดังกล่าวเพิ่มขึ้นจะได้หมายความว่า
สมมติฐานหลักของการศึกษาที่ถูกทำให้ไร้ผล ถ้ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในนามของ
กลุ่มควบคุมแล้วอีกครั้งหลังการทดสอบหมายถึงคะแนนของทั้งสองกลุ่มสามารถนำมาเปรียบเทียบและ
ข้อสรุปที่น่าเชื่อถืออาจจะวาด.
การวิเคราะห์ทางสถิติโดยรวมของผลการศึกษาพบว่าไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
ในการปรับปรุง นามของกลุ่มควบคุม การวิเคราะห์อย่างใกล้ชิดและมีรายละเอียดมากขึ้นแสดงให้เห็นว่า
มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างแม้ว่า มีการปรับปรุงที่สำคัญในคะแนน
ที่ได้รับในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมของไวยากรณ์ของ
ภาษาเป้าหมายได้นำเกี่ยวกับการปรับปรุงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
การวิเคราะห์ทางสถิติ comprehensOverall ของผลการศึกษาพบว่าไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ
การปรับปรุงในนามของกลุ่มควบคุม การวิเคราะห์อย่างใกล้ชิดและมีรายละเอียดมากขึ้นแสดงให้เห็นว่า
มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างแม้ว่า มีการปรับปรุงที่สำคัญในคะแนน
ที่ได้รับในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนการสอนแบบดั้งเดิมของไวยากรณ์ของ
ภาษาเป้าหมายได้นำเกี่ยวกับการปรับปรุงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
เข้าใจ.
ผลการวิจัยและการวิเคราะห์ข้างต้นแสดงให้เห็นถึงการเรียนรู้ตามงานที่ค่อนข้าง
ใช้บังคับและมีผลกับผู้เริ่มต้นแม้ คำถามที่ว่า "ในขณะที่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะดำเนินการ TBL ใน
โรงเรียนมัธยมเพราะนักเรียนโรงเรียนมัธยมมีความเชี่ยวชาญมากในภาษาอังกฤษเป็น TBL
ยังเหมาะสำหรับผู้เริ่มต้น? "ซึ่งจะเพิ่มขึ้นในตอนท้ายของรายงาน CHES (2003) จึง
ตอบในเชิงบวก อย่างใด เห็นได้ชัดว่าไม่มีทักษะย่อยของการเรียนรู้ภาษา
ได้รับการสนับสนุนมากกว่าคนอื่น ๆ ในรายงาน CHES และกิจกรรมตามงานครอบคลุมเลี่ยงการใช้ทุก
ทักษะทั้งสี่ที่สำคัญ ที่มีการฟังการพูดการอ่านและการเขียนในขณะที่
การศึกษาในปัจจุบันมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการเขียนตามงานและการค้นหาสำหรับผลกระทบของ taskbased
เขียนเมื่อเข้าใจในการอ่าน มันสามารถจะแย้งว่าปัจจัยอายุจะต้อง
นำมาพิจารณาในการใช้งานการเขียนตามงานตั้งแต่แม้ว่ากลุ่มตัวอย่างการวิจัยของ
การศึกษาครั้งนี้มีผู้เริ่มต้น; พวกเขามี 19/22 ปีนักศึกษาปีแรกของมหาวิทยาลัย.
อย่างไรก็ตามผลการศึกษาในปัจจุบันจะเป็นแนวขนานกับผู้ที่วางอยู่ข้างหน้าในรายงาน CHES
ในการที่ในใบสมัครของนักเรียน TBL เช่นเรียนภาษาอังกฤษที่ดีขึ้นและการที่พวกเขา
มีส่วนร่วมในชั้นเรียน กิจกรรมเพิ่มขึ้นเพราะพวกเขารักและหัวข้อที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
งานเขียน.
ผลการวิจัยยังอาจนำไปสู่ความคิดที่ว่า TBL ได้อย่างง่ายดายอาจเหนือกว่าใน
ประเทศเช่นตุรกีและจีนซึ่งระบบการประเมินผลเป็นแบบดั้งเดิมมากและ
การสอบความรู้ที่มุ่งเน้น และทำให้ได้รับการยอมรับว่าเป็นคำตอบบางส่วนไปยังอีกคำถาม
ที่เกี่ยวข้องกับการบังคับใช้ของ TBL ในระบบการประเมินผลที่มุ่งเน้นความรู้ซึ่ง
จะเกิดขึ้นในรายงาน CHES อันที่จริงการวิจัยกลุ่มตัวอย่างมีความคาดหวังของการไม่มี
การสอบตามงานหรือแม้กระทั่งประเภทใด ๆ ของการสอบก่อนที่จะโพสต์ผลการทดสอบตั้งแต่พวกเขาเป็นนักศึกษาและ
แน่นอนเขาไม่ได้บอกเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายสูงสุดของรายวิชาตามงาน.
ขัดกับ ยืนยัน Carless ของ (2003: 485-500) ว่าวิธี `อ่อนแอ 'กับงานที่ใช้
การเรียนรู้เป็นไปได้มากขึ้นกว่าวิธีการที่แข็งแกร่ง, การใช้งานของ TBL preion

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อภิปรายผลการทดลองและหลังการทดลอง
เปรียบเทียบคะแนนเฉลี่ยของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองโดย
Two-way ANOVA พบว่ามีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ (
. นั่นคือ การใช้กิจกรรมการเขียนภาษาอังกฤษ )
มีผลต่อตัวแปรตาม ( ความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ ) .
ดังนั้นสมมติฐานของการศึกษาคือการตรวจสอบซึ่งหมายความว่าภาษากิจกรรมการเขียน
มีบวกมีผลต่อความเข้าใจในการอ่าน
จริง โดยใช้สถิติ ร้อยละ ค่าเฉลี่ยคะแนนของกลุ่มควบคุม
คาดว่า เนื่องจากในช่วงเวลาเดียวกันของการจัดการเรียนการสอน กลุ่มควบคุมได้รับการสอน
ภาษาอังกฤษผ่านวิธีการแบบดั้งเดิม แน่นอนเพิ่มดังกล่าวจะไม่หมายความว่า
สมมติฐานหลักของการศึกษาคือ ยกเลิก ถ้ามันมีความแตกต่างกันในนามของ
กลุ่มอีกครั้ง ค่าเฉลี่ยของคะแนนทั้ง 2 กลุ่ม สามารถเปรียบเทียบ และเป็นข้อสรุปที่เชื่อถือได้อาจจะวาด
.
การวิเคราะห์ทางสถิติโดยรวมของผลการศึกษาพบว่าแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .
การปรับปรุงในนามของกลุ่มควบคุม ใกล้ ๆและรายละเอียดเพิ่มเติมการวิเคราะห์พบว่า
มีการเปลี่ยนแปลงนะ ได้มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนที่ได้รับในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
. จะเห็นได้ว่า การสอนแบบไวยากรณ์ของภาษาเป้าหมาย
มีการปรับปรุงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
comprehensoverall สถิติวิเคราะห์ ผลการศึกษาพบว่า มีจำนวนการพัฒนาในนามของกลุ่มควบคุม ใกล้ ๆและรายละเอียดเพิ่มเติมการวิเคราะห์พบว่า
มีการเปลี่ยนแปลงนะ ได้มีการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญในคะแนนที่ได้รับในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการอ่าน
. จะเห็นได้ว่า การสอนแบบไวยากรณ์ของ
ภาษาเป้าหมายมีการปรับปรุงในส่วนที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในการอ่าน
.
ข้อมูลและการวิเคราะห์ข้างต้นแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ภาษาค่อนข้าง
ใช้ได้และมีผลแม้กับผู้เริ่มต้น คำถาม " ในขณะที่มันเป็นเรื่องง่ายที่จะดำเนินการทีบีแอลใน
โรงเรียนมัธยม เพราะนักเรียนจะค่อนข้างมีความเชี่ยวชาญในภาษาอังกฤษ คือ ทีบีแอล
ยังเหมาะสำหรับผู้เริ่มต้น ? "ซึ่งมีขึ้นในตอนท้ายของรายงาน c.h.e.s. ( 2003 ) จึง
ตอบในเชิงบวกในบางวิธี เห็นได้ชัดว่าไม่มีทักษะย่อยของการเรียนภาษาเป็น
ได้เปรียบผู้อื่นใน c.h.e.s. รายงานและกิจกรรมงานปฏิบัติครอบคลุม necessitate ใช้ทั้งหมด
4 ภาษา ทักษะ คือ การฟัง การพูด การอ่าน และการเขียน ส่วน
การศึกษาครั้งนี้มุ่งเน้นกิจกรรมการเขียนภาษาอังกฤษและการค้นหาสำหรับผลของ taskbased
เขียนตามความเข้าใจในการอ่าน มันสามารถจะแย้งว่าปัจจัยด้านอายุต้อง
เข้าบัญชีในภาษาอังกฤษเขียนโปรแกรมตั้งแต่แม้ว่าจำนวนของ
การวิจัยเริ่มต้น เขาอายุ 22 ปี นักศึกษาชั้นปีที่ 1 มหาวิทยาลัย 19 /
แต่ .ผลของการศึกษาจะขนานกับที่ใส่ไปข้างหน้าในรายงาน c.h.e.s.
อยู่ในใบสมัครของนักเรียน เช่น ทีบีแอลบทเรียนภาษาอังกฤษที่ดีและมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนของพวกเขา
เพิ่มเพราะชอบหัวข้อและเขียนงานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
.
ผลการวิจัยอาจนำไปสู่ความคิดว่าทีบีแอลได้อย่างง่ายดายอาจชนะ ในประเทศเช่นตุรกี
จีนระบบการประเมินที่ค่อนข้างดั้งเดิมและสอบความรู้เชิง
และจึงได้รับการยอมรับเป็นบางส่วนตอบอีกคำถาม
เกี่ยวกับการบังคับใช้ของทีบีแอลในความรู้เชิงระบบการประเมินซึ่งยัง
ใช้เวลาสถานที่ในรายงาน c.h.e.s. . ที่จริง กลุ่มตัวอย่างที่ไม่มีโอกาสในการสอบ หรือแม้แต่
ภาษาอังกฤษ ชนิดใด ๆของการสอบก่อนการโพสต์ทดสอบเนื่องจากมีนักศึกษา
แน่นอนไม่ได้บอกเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายของหลักสูตรภาษาอังกฤษหลักสูตร .
ขัดกับ carless เจ้าหน้าที่ยืนยัน ( 2546 : 485-500 ) ` '
การเรียนรู้ภาษาแบบอ่อนมีความเป็นไปได้มากขึ้นกว่าวิธีการที่แข็งแกร่ง , ทีบีแอล การใช้งานของ preion .