In this vision of project-based lea

In this vision of project-based learning, students work on interdisciplinary projects, and whenever they are faced with any knowledge deficiencies, instructional support will be provided, primarily through an educational technology system, including but not limited to tutorials, simulations and educational games. These resources allow students not having knowledge deficiencies to continue their projects and keep record of their learning gains. Therefore, while students are engaged in these instructional activities, the educational technology system identifies and keeps track of mastery of attainments using the data from formative assessments (e.g., knowledge checks or practice items during instruction) and summative assessment (e.g., an end of assessment incorporating various forms of questions). Learner-centered assessment used in this new system of education is based on mastery learning (Bloom, 1974) and criterionreferenced assessment (Glaser, 1963), but in the context of comprehensive projects

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในวิสัยทัศน์นี้เรียน นักศึกษาทำงานในโครงการสหวิทยา และเมื่อใดก็ ตามที่พวกเขากำลังเผชิญกับความรู้ใด ๆ ที่สนับสนุนการเรียนการสอน ข้อบกพร่องจะได้ รับ ส่วนใหญ่ผ่านระบบเทคโนโลยีการศึกษา รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงการสอน จำลอง และเกมการศึกษา ทรัพยากรเหล่านี้อนุญาตให้นักเรียนไม่มีความรู้ขาดการดำเนินโครงการของพวกเขา และเก็บบันทึกของการเรียนรู้กำไรของพวกเขา ดังนั้น ในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้สอน ระบบเทคโนโลยีการศึกษาระบุ และเก็บของของนิยามโดยใช้ข้อมูลจากการประเมินก่อสร้าง (เช่น ตรวจสอบความรู้หรือรายการปฏิบัติระหว่างสอน) และการประเมินผลงานกลาง (เช่น การสิ้นสุดของการประเมินที่ผสมผสานรูปแบบต่าง ๆ ของคำถาม) การประเมินผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้ในระบบการศึกษาใหม่นี้เป็นไปตามความสามารถในการเรียนรู้ (Bloom, 1974) และการประเมินผล criterionreferenced (Glaser, 1963), แต่ ในบริบทของโครงการที่ครอบคลุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในวิสัยทัศน์ของการเรียนรู้ตามโครงการนี้นักเรียนทำงานในโครงการสหวิทยาการและเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาจะต้องเผชิญกับการขาดความรู้ใด ๆ ที่สนับสนุนการเรียนการสอนจะได้รับส่วนใหญ่ผ่านระบบเทคโนโลยีการศึกษารวมถึง แต่ไม่ จำกัด เฉพาะการสอน, การจำลองและเกมการศึกษา ทรัพยากรเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนที่ไม่ได้มีการขาดความรู้ที่จะดำเนินการโครงการของพวกเขาและเก็บบันทึกกำไรจากการเรียนรู้ของพวกเขา ดังนั้นในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนการสอนเหล่านี้ระบบเทคโนโลยีการศึกษาระบุและติดตามการทำงานของการเรียนรู้ของความรอบรู้โดยใช้ข้อมูลจากการประเมิน (เช่นการตรวจสอบความรู้หรือรายการการปฏิบัติในระหว่างการเรียนการสอน) และการประเมินผลปลายทาง (เช่นในตอนท้ายของการประเมินผล ผสมผสานรูปแบบต่างๆของคำถาม) การประเมินผลการเรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้ในระบบใหม่นี้ของการศึกษาอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้การเรียนรู้ (บลูม, 1974) และการประเมิน criterionreferenced (ตับ, 1963) แต่ในบริบทของโครงการเบ็ดเสร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในวิสัยทัศน์ของโครงงานนักศึกษาทำงานโครงการสหวิทยาการ และเมื่อใดก็ตามที่พวกเขาจะเผชิญกับความรู้ประเภทสนับสนุนการสอน จะได้รับเป็นหลักผ่านระบบเทคโนโลยีทางการศึกษา รวมถึง แต่ไม่ จำกัด กับ tutorials , การจำลองและการศึกษาเกม ทรัพยากรเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนมีความรู้ ไม่ขาดต่อโครงการของพวกเขาและเก็บบันทึกจากการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้น ในขณะที่นักเรียนมีส่วนร่วมในการจัดกิจกรรมเหล่านี้ ระบบเทคโนโลยีทางการศึกษาระบุและติดตามการเรียนรู้ของความรอบรู้โดยใช้ข้อมูลจากการประเมินย่อย ( เช่น ความรู้หรือการตรวจสอบรายการฝึกระหว่างเรียน ) และการประเมินความสามารถ ( เช่น อวสานของการประเมินตามรูปแบบต่าง ๆ ของคำถาม ) การประเมินผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ใช้ในระบบใหม่นี้การศึกษาจะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ ( บาน , 1974 ) และ criterionreferenced ( ประเมิน เกลเซอร์ , 1963 ) แต่ในบริบทของโครงการอย่างละเอียด