The remit for the designers was to

The remit for the designers was to create lessons that had clarity of purpose and would maximize opportunities for students to make their reasoning visible to each other and their teacher. This was intended to ensure the alignment of teacher and student learning goals, to enable teachers to adapt and respond to student learning needs in the classroom, and to enable teachers to follow-up lessons appropriately (Black & Wiliam 1998a, 1998b; Leahy, et al. 2005; Swan 2006). The lessons were designed to draw on a range of important mathematical content, be engaging and feature high-level cognitive challenges. They were intended to be accessible, allowing multiple entry points and solution strategies. This allowed students to approach the task in different ways based on their prior knowledge. The lessons were also designed to encourage decision-making, leading to a sense of student ownership. Opportunities for students to conjecture, review and make connections were embedded. Finally, the lessons were designed to provide opportunities for students to compare and critique multiple solution-methods (Figure 1).
Research indicates that it is not sufficient for teachers to be simply handed non-routine tasks. Lessons such as these can proceed in unexpected ways and, without teacher guidance, can often result in teachers reducing the cognitive demands of the task and the corresponding learning opportunities (Stein, et al. 1996). In order to support teachers in developing skills to successfully work with these lessons, detailed guides were written. The guides outline the structure of each lesson, clearly stating the designers’ intentions, suggestions for formative assessment, examples of issues students may face and offering detailed pedagogical guidance for the teacher.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชำระเงินผ่านธนาคารสำหรับนักออกแบบคือการ สร้างบทเรียนที่มีความชัดเจนของวัตถุประสงค์ และจะขยายโอกาสสำหรับนักเรียนให้เหตุผลของพวกเขาที่มองเห็นกันและครู นี้สร้างขึ้นเพื่อให้การจัดตำแหน่งของครูและนักเรียนเรียนรู้เป้าหมาย ให้ครูปรับเปลี่ยน และตอบสนองความต้องการในห้องเรียนการเรียนรู้ของนักเรียน และ เพื่อให้ครูผู้สอนเพื่อติดตามบทเรียนอย่างเหมาะสม (สีดำและ Wiliam 1998a 1998b Leahy, et al. 2005 หงส์ 2006) บทเรียนออกแบบมาให้วาดบนช่วงเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญ มีเสน่ห์และคุณลักษณะความรับรู้ในระดับสูง พวกเขาได้มีจุดประสงค์เพื่อให้สามารถเข้าถึงได้ อนุญาตให้หลายจุดและกลยุทธ์แก้ปัญหา นี้อนุญาตให้เข้างานในลักษณะต่าง ๆ ตามความรู้เดิมของนักเรียน เรียนถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการตัดสินใจ นอกจากนี้ยังนำไปสู่ความรู้สึกของนักเรียนเป็นเจ้าของ โอกาสสำหรับนักเรียนคาดคะเน การตรวจสอบ และทำการเชื่อมต่อถูกฝัง ในที่สุด เรียนถูกออกแบบเพื่อให้โอกาสนักเรียนเปรียบเทียบ และวิจารณ์แก้ปัญหาหลายวิธี (1 รูป)งานวิจัยบ่งชี้ว่า ไม่เพียงพอสำหรับครูก็ได้มอบงานไม่ประจำ บทเรียนเช่นนี้สามารถดำเนินการ ในลักษณะที่ไม่คาดคิด และ โดยครูแนะ นำ สามารถมักส่งผลให้ครูลดความต้องการรับรู้ของงานและให้สอดคล้องกับโอกาส (สไตน์ et al. 1996) การเรียนรู้การ การสนับสนุนครูในการพัฒนาทักษะในการใช้บทเรียนเหล่านี้สำเร็จ แนะนำรายละเอียดที่เขียน การแนะนำเค้าโครงสร้างของแต่ละบทเรียน ระบุความตั้งใจของนักออกแบบ ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินความอุดมสมบูรณ์ ตัวอย่างของนักเรียนอาจเผชิญปัญหาอย่างชัดเจน และเสนอรายละเอียดแนวทางการสอนสำหรับครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อภัยโทษสำหรับนักออกแบบคือการสร้างบทเรียนที่มีความชัดเจนของวัตถุประสงค์และจะเพิ่มโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะให้เหตุผลของพวกเขาที่มองเห็นกันและครูของพวกเขา นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าการจัดตำแหน่งของครูและเป้าหมายการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อให้ครูที่จะปรับตัวและตอบสนองต่อการเรียนรู้ของนักเรียนความต้องการในห้องเรียนและเพื่อให้ครูที่จะติดตามบทเรียนเหมาะสม (Black & Wiliam 1998, 1998b; Leahy, และ อัล 2005. หงส์ 2006) บทเรียนที่ได้รับการออกแบบที่จะวาดในช่วงของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญไม่ว่าจะมีส่วนร่วมและมีระดับสูงกับความท้าทายทางปัญญา พวกเขาตั้งใจที่จะสามารถเข้าถึงช่วยให้คะแนนหลายรายการและกลยุทธ์การแก้ปัญหา นี้ได้รับอนุญาตให้นักเรียนที่จะเข้าใกล้งานในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความรู้ของพวกเขาก่อน บทเรียนที่ได้รับการออกแบบยังเพื่อส่งเสริมให้การตัดสินใจที่นำไปสู่ความรู้สึกเป็นเจ้าของนักเรียน โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะคาดเดาตรวจสอบและให้การเชื่อมต่อที่ถูกฝัง สุดท้ายบทเรียนที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้โอกาสสำหรับนักเรียนในการเปรียบเทียบและวิจารณ์หลายวิธีการแก้ปัญหา (รูปที่ 1).
การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามันไม่เพียงพอสำหรับครูที่จะได้รับเพียงแค่ส่งงานที่ไม่ประจำ บทเรียนเช่นนี้สามารถดำเนินการในรูปแบบที่ไม่คาดคิดและโดยไม่มีคำแนะนำครูมักจะทำให้เกิดครูลดความต้องการองค์ความรู้ของงานและโอกาสการเรียนรู้ที่สอดคล้องกัน (สไตน์, et al. 1996) เพื่อสนับสนุนครูในการพัฒนาทักษะในการประสบความสำเร็จในการทำงานร่วมกับบทเรียนเหล่านี้คู่มือรายละเอียดถูกเขียนขึ้น คู่มือการร่างโครงสร้างของแต่ละบทเรียนอย่างชัดเจนระบุความตั้งใจของนักออกแบบ 'ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินตัวอย่างของปัญหาที่นักเรียนอาจต้องเผชิญกับคำแนะนำและนำเสนอรายละเอียดการเรียนการสอนสำหรับครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดสำหรับนักออกแบบเพื่อสร้างบทเรียนที่มีความชัดเจนของวัตถุประสงค์และจะเพิ่มโอกาสให้นักเรียนมองเห็นเหตุผลของพวกเขากับแต่ละอื่น ๆและครูของพวกเขา นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ครูและนักเรียนเรียนรู้ตำแหน่งของเป้าหมาย เพื่อให้ครูที่จะปรับตัวและตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ของนักเรียนในชั้นเรียนและเพื่อให้ครูไปเรียนติดตามผลอย่างเหมาะสม ( สีดำ&วิลเลียมเชก 1998a 1998b ; Leahy , et al . 2005 ; หงส์ 2006 ) บทเรียนที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อวาดในช่วงของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญ จะเป็นเสน่ห์และความท้าทายทางปัญญาระดับสูง คุณลักษณะ พวกเขาตั้งใจที่จะเข้าถึงให้จุดหลายกลยุทธ์และโซลูชั่นนี้อนุญาตให้นักเรียนใช้งานในรูปแบบที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความรู้เดิมของตน บทเรียนที่ได้ถูกออกแบบเพื่อสนับสนุนการตัดสินใจ นำไปสู่ความรู้สึกของความเป็นเจ้าของของนักเรียน เปิดโอกาสให้นักเรียนคาดเดา ทบทวน และทำการเชื่อมต่อสมองกลฝังตัว ในที่สุดบทเรียนถูกออกแบบมาเพื่อเปิดโอกาสให้นักเรียนเปรียบเทียบและวิจารณ์วิธีการแก้ปัญหาหลาย ๆ ( รูปที่ 1 ) .
การวิจัยพบว่ามันไม่เพียงพอสำหรับครูที่จะไม่เพียงแค่ส่งงานประจำงาน บทเรียนดังกล่าวเป็นเหล่านี้สามารถดำเนินการในวิธีที่ไม่คาดคิดและโดยปราศจากคำแนะนำของอาจารย์มักจะสามารถส่งผลในการลดความต้องการของครูด้านงานและโอกาสการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง ( Stein , et al . 1996 ) เพื่อสนับสนุนครูในการพัฒนาทักษะที่จะประสบความสำเร็จทำงานกับบทเรียนเหล่านี้ คู่มือรายละเอียดเขียนไว้ คู่มือเค้าร่างโครงสร้างของแต่ละบทเรียน ชัดเจนระบุนักออกแบบตั้งใจ ข้อเสนอแนะสำหรับการประเมินย่อยตัวอย่างของปัญหาที่นักเรียนอาจเผชิญ และเสนอรายละเอียดการสอนแนะแนวสำหรับครู .