Since each individual’s thinking is

Since each individual’s thinking is idiosyncratic, the teaching of thinking and thinking skills is problematic and
controversial. Salomon (1979b, reprinted 1994) set a theoretical base for discussions of visual thinking in his comments
on symbol systems: “Symbols serve as characters or coding elements . . . (p. 29), [and] . . . some coding elements
of symbol systems can become internalized to serve as vehicles of thought (p. 84).
Conclusions about visual thinking evolve in strange ways. For example, Richard Mayer participated in two very different
studies. One related to conceptual models for teaching computer programming (Bayman & Mayer, 1988). The other
involved cognitive processing during reading (Mayer, 1987). From the two studies, he concluded that “Illustrations may
help readers build useful mental models” (Mayer, 1989, p.240).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตั้งแต่ความคิดของแต่ละบุคคลเป็นนิสัย การสอนความคิดและทักษะการคิดที่เป็นปัญหา และถกเถียงกัน ซาโลมอน (1979b พิมพ์ปี 1994) ตั้งฐานทางทฤษฎีสำหรับการสนทนาของการคิดภาพในความเห็นของเขาสัญลักษณ์ระบบ: "สัญลักษณ์เป็นตัวอักษรหรือเขียนโปรแกรมองค์ประกอบ... (p. 29), [และ]...บางรหัสองค์ประกอบสัญลักษณ์ ระบบสามารถกลายเป็น internalized เป็นถังความคิด (p. 84)ข้อสรุปเกี่ยวกับ visual คิดพัฒนาในรูปแบบที่แปลก ตัวอย่างเช่น ริชาร์ดเมเยอร์เข้าร่วมในสองแตกต่างกันมากการศึกษา หนึ่งที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดรูปแบบการสอนคอมพิวเตอร์เขียนโปรแกรม (Bayman & เมเยอร์ 1988) อื่น ๆการประมวลผลองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องระหว่างอ่าน (เมเยอร์ 1987) จากการศึกษาทั้งสอง เขาสรุปว่า "ภาพประกอบอาจช่วยให้ผู้อ่านสร้างโมเดลจิตที่มีประโยชน์" (เมเยอร์ 1989, p.240)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตั้งแต่ความคิดของแต่ละบุคคลเป็นนิสัยการเรียนการสอนของการคิดและทักษะการคิดเป็นปัญหาและ
ความขัดแย้ง ซาโลมอน (1979b พิมพ์ 1994) ตั้งฐานทฤษฎีสำหรับการอภิปรายของการคิดภาพในความคิดเห็นของเขา
ในระบบสัญลักษณ์: "สัญลักษณ์ทำหน้าที่เป็นตัวอักษรหรือองค์ประกอบการเข้ารหัส . . (พี. 29), [และ] . . บางองค์ประกอบการเข้ารหัส
ระบบสามารถกลายเป็นสัญลักษณ์ internalized เพื่อทำหน้าที่เป็นยานพาหนะของความคิด (พี. 84).
สรุปผลการวิจัยเกี่ยวกับการคิดภาพวิวัฒนาการในรูปแบบที่แปลก ยกตัวอย่างเช่นริชาร์ดเมเยอร์มีส่วนร่วมในทั้งสองแตกต่างกันมาก
การศึกษา หนึ่งที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบแนวคิดสำหรับการเรียนการสอนการเขียนโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (Bayman & เมเยอร์, 1988) อื่น ๆ
การประมวลผลองค์ความรู้ที่เกี่ยวข้องระหว่างการอ่าน (เมเยอร์, 1987) จากการศึกษาทั้งสองเขาสรุปว่า "ภาพประกอบอาจจะ
ช่วยให้ผู้อ่านสร้างแบบจำลองทางจิตที่มีประโยชน์" (เมเยอร์ปี 1989, p.240)