Specifically examining prosocial be

Specifically examining prosocial behavior (e.g., cooperating, sharing, and helping), Caprara, Barbaranelli, Pastorelli, Bandura, and Zimbardo (2000) found that self-, peer-, and teacher-rated prosocial behavior in third grade predicted children’s grades five years later, even with earlier academic achievement held constant. Finally, social skills play significant roles in predicting promotion and retention after 1st grade (Agostin & Bain, 1997). In fact, children with poor social skills/peer relationships are at increased risk of eventually dropping out of school (Jimerson et al., 2006; Reschly & Christenson, 2006). Thus, social behavior appear to from a solid foundation for early school success

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยเฉพาะตรวจสอบพฤติกรรม prosocial (เช่น ร่วมมือ ร่วมกัน และช่วย), Caprara, Barbaranelli, Pastorelli, Bandura และ Zimbardo (2000) พบตัวเองว่า- เพียร์ และครูที่ได้คะแนนพฤติกรรม prosocial ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คาดการณ์เด็กเกรดห้าปีต่อมา แม้จะ มีก่อนหน้านี้ศึกษาสำเร็จจัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง สุดท้าย สังคมเล่นบทบาทสำคัญในการทำนายโปรโมชั่นและการเก็บรักษาหลังจากเกรด 1 (Agostin & เบน 1997) ในความเป็นจริง เด็กที่ มีความสัมพันธ์ไม่ดีสังคมทักษะ/เพียร์เสี่ยงปัญหาโรงเรียน (Jimerson และ al., 2006 ในที่สุด Reschly & Christenson, 2006) ดังนั้น พฤติกรรมทางสังคมปรากฏจากรากฐานความสำเร็จของโรงเรียนต้นแข็ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยเฉพาะการตรวจสอบพฤติกรรม prosocial (เช่นการประสานงานร่วมกันและช่วย) Caprara, Barbaranelli, Pastorelli บันดูระและ Zimbardo (2000) พบว่าตนเอง peer- และครูจัดอันดับพฤติกรรม prosocial ในชั้นที่สามคาดการณ์เกรดเด็กห้าปี ต่อมาแม้จะมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนหน้านี้จัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง สุดท้ายทักษะทางสังคมที่มีบทบาทสำคัญในการทำนายโปรโมชั่นและการเก็บรักษาหลังจากเกรด 1 (Agostin และเบน 1997) ในความเป็นจริงเด็กที่มีทักษะทางสังคมที่ไม่ดี / ความสัมพันธ์กับเพื่อนที่มีความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของในที่สุดก็ออกจากโรงเรียน (Jimerson et al, 2006;. & Reschly Christenson 2006) ดังนั้นพฤติกรรมทางสังคมปรากฏจากรากฐานที่มั่นคงสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนในช่วงต้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยเฉพาะการตรวจสอบพฤติกรรมเสริมสร้างสังคม เช่น การประสานงาน การแบ่งปัน และช่วยเหลือ ) caprara barbaranelli pastorelli Bandura , , , , และ ซิมบาร์โด ( 2000 ) พบว่า ตนเอง เพื่อน และครูมีพฤติกรรมเสริมสร้างสังคมป. 3 ทำนายเด็กเกรดห้าปีต่อมา แม้ก่อนหน้านี้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ที่จัดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในที่สุดทักษะทางสังคมการเล่นบทบาทสำคัญในการส่งเสริมและรักษา หลังจากทำนายเกรด 1 ( agostin & Bain , 1997 ) ในความเป็นจริง เด็กที่มีทักษะทางสังคมที่ไม่ดี / เพื่อนความสัมพันธ์มีความเสี่ยงที่เพิ่มขึ้นของในที่สุดออกจากโรงเรียน ( jimerson et al . , 2006 ; reschly &คริสตีสัน , 2006 ) ดังนั้น พฤติกรรมทางสังคมปรากฏขึ้นจากรากฐานที่มั่นคงสำหรับความสำเร็จของโรงเรียนก่อน