One of the great challenges of lear

One of the great challenges of learning design in computer supported collaborative learning (CSCL) is to design effective interactive learning scenarios. The task is one of the critical elements that can help to operationalise educational affordances:
Since most educational design for skills or competence-based education (e.g., problem based, project-centered, case-based, etc.) tends to focus on the task, we will focus more specifically on operationalizing educational affordances through a critical element that affords the interaction between students: the
task. Task ownership, task character, and task control are defining factors in the educational affording of environments. (Kirshner et al, 2004, p.54)
According to Kirschner et al (2004) task ownership is related to individual accountability and positive interdependence. When students are individually accountable for their work, they will all invest in the group performance. In addition if they are dependent on each other and support and motivate each other to reach group goals, this creates positive interdependence. In other words, individual accountability, positive interdependence, and subsequent promotive interaction creates a learning environment where participants are encouraged to work together towards a common goal, contributing more or less equally towards the completion of the task. The presence of particular roles for participants in the collaborative learning environment is also a factor contributing to group cohesion and responsibility (Forsyth, 1999) , and in helping to create individual accountability and positive interdependence.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ของการออกแบบการเรียนรู้ในคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CSCL) คือการออกแบบที่มีประสิทธิภาพสถานการณ์เรียนรู้แบบโต้ตอบ งานที่เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สามารถช่วยในการดำเนินการ affordances การศึกษา:
ตั้งแต่การออกแบบการศึกษามากที่สุดสำหรับทักษะหรือการศึกษาความสามารถในการใช้ (เช่นปัญหาตามโครงการศูนย์กลางกรณีที่ใช้ ฯลฯ ) มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่งาน เราจะมุ่งเน้นเฉพาะในการศึกษา affordances operationalizing ผ่านองค์ประกอบที่สำคัญที่จะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน:
งาน เจ้าของงานตัวละครงานและการควบคุมงานที่มีการกำหนดปัจจัยในเจตนารมณ์การศึกษาของสภาพแวดล้อม (Kirshner et al, 2004, p.54)
ตามที่ริชเนอร์, et al (2004) เป็นเจ้าของงานที่เกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในทางบวก เมื่อนักเรียนเป็นรายบุคคลรับผิดชอบในการทำงานของพวกเขาพวกเขาทั้งหมดจะลงทุนในประสิทธิภาพของกลุ่ม นอกจากนี้หากพวกเขาจะขึ้นอยู่กับแต่ละอื่น ๆ และการสนับสนุนและกำลังใจซึ่งกันและกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมายกลุ่มนี้จะสร้างการพึ่งพาซึ่งกันและกันในทางบวก ในคำอื่น ๆ ความรับผิดชอบของแต่ละคนมีอิสระเสรีในเชิงบวกและการมีปฏิสัมพันธ์ต่อมาส่งเสริมสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เข้าร่วมได้รับการสนับสนุนในการทำงานร่วมกันไปสู่เป้าหมายร่วมกันบริจาคมากหรือน้อยอย่างเท่าเทียมกันต่อความสำเร็จของงาน การปรากฏตัวของบทบาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เข้าร่วมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันยังเป็นปัจจัยที่เอื้อต่อการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มและความรับผิดชอบ (ฟอร์ซิ, 1999) และในการช่วยในการสร้างความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและการพึ่งพาซึ่งกันและกันในทางบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่ของการเรียนการออกแบบในคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนความร่วมมือการเรียนรู้ ( CSCL ) เป็นการออกแบบที่มีประสิทธิภาพ การเรียนรู้แบบโต้ตอบนี้ งานเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สามารถช่วยให้ operationalise affordances การศึกษา :
ตั้งแต่การออกแบบการศึกษามากที่สุดสำหรับทักษะหรือความสามารถของการศึกษาพื้นฐาน ( เช่น ปัญหาตามโครงการศูนย์กลาง , กรณีศึกษา , ฯลฯ) มีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่งาน เราจะเน้นมากขึ้นโดยเฉพาะใน operationalizing affordances การศึกษาโดยมีองค์ประกอบที่สามารถปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน :
งาน งานในตัวงาน และการควบคุมงานจะกำหนดปัจจัยในการศึกษาเจตนารมณ์ของสภาพแวดล้อม ( kirshner et al , 2004 , p.54 )
ตาม kirschner et al ( 2004 ) เจ้าของงานจะเกี่ยวข้องกับความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก เมื่อนักเรียนเป็นรายบุคคลรับผิดชอบสำหรับการทำงานของพวกเขา พวกเขาจะลงทุนในการปฏิบัติงานกลุ่ม นอกจากนี้ถ้าพวกเขาจะขึ้นอยู่กับแต่ละอื่น ๆและสนับสนุนและกระตุ้นให้แต่ละอื่น ๆเพื่อเข้าถึงกลุ่มเป้าหมาย นี้สร้างการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก ในคำอื่น ๆบุคคลที่น่าเชื่อถือ . บวก และต่อมาการปฏิสัมพันธ์สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่ผู้เรียนจะได้รับการส่งเสริมให้ทำงานร่วมกันต่อเป้าหมายร่วมกัน ให้เกิดมากขึ้นหรือน้อยลงกันต่อความสมบูรณ์ของงานการปรากฏตัวของบทบาทที่เฉพาะเจาะจงสำหรับผู้เข้าร่วมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน เป็นอีกปัจจัยหนึ่งที่เอื้อต่อการทำงานร่วมกันของกลุ่มและความรับผิดชอบ ( Forsyth , 1999 ) และช่วยในการสร้างความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลและการพึ่งพาอาศัยกันทางบวก