Although nonlinear hypertext can of

Although nonlinear hypertext can offer students many benefits, Rouet and Levonen (1996) advise that without overt instruction in how to navigate hypertext effectively, students may become lost in a sea of information, potentially experiencing cognitive overload. Gillingham (1996) suggests that attention to text, task, and context is necessary for effective comprehension of hypertext. Foltz (1996) cautions that hypertext may present a problem for students with poor reading skills because it causes an additional processing load by making the reader responsible for navigating the text. Having to choose where to go next can take students' attention away from processing the text, with the possible result that they generate fewer hypotheses as they read, making it harder for them to integrate the information presented. Foltz' work pointed to two key factors in hypertext comprehension: (1) the coherence of the text and (2) how the reader's goals affected strategies used. Each of these researchers points to the need for extended research to elucidate the role of hypertext in building reading skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่า hypertext ไม่เชิงเส้นสามารถมีนักศึกษาหลายประโยชน์ Rouet และ Levonen (1996) แนะนำว่า ไม่แจ่มแจ้งคำแนะนำในการนำทาง hypertext ได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนอาจเป็นหายไปในทะเล ข้อมูลอาจประสบเกินพิกัดรับรู้ Gillingham (1996) แนะนำให้ใส่ข้อความ งาน และบริบทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจผลของ hypertext ข้อควรระวัง (1996) Foltz hypertext ที่อาจนำเสนอปัญหาสำหรับนักเรียนทักษะการอ่านที่ดี เพราะจะทำให้การประมวลผลเพิ่มเติมโหลด โดยการทำให้ผู้อ่านนำข้อความรับผิดชอบ มีให้เลือกว่าจะไปถัดไปสามารถนำความสนใจของนักเรียนจากการประมวลผลข้อความ มีผลลัพธ์เป็นไปได้ที่พวกเขาสร้างสมมุติฐานน้อยพวกเขาอ่าน ทำให้ยากสำหรับพวกเขาจะรวมข้อมูลที่นำเสนอ Foltz' ทำงานชี้ไปสองปัจจัยสำคัญในความเข้าใจของ hypertext: (1)ศักยภาพของข้อความและ (2) เป้าหมายของผู้อ่านกระทบกลยุทธ์ที่ใช้ นักวิจัยเหล่านี้แต่ละจุดที่ต้องการการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อ elucidate บทบาทของ hypertext ในการสร้างทักษะการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าหลายมิติเชิงเส้นสามารถให้นักเรียนประโยชน์มาก Rouet และ Levonen (1996) แนะนำว่าการเรียนการสอนได้โดยไม่ต้องชัดเจนในวิธีการสำรวจหลายมิติได้อย่างมีประสิทธิภาพ, นักเรียนอาจจะกลายเป็นหายไปในทะเลของข้อมูลอาจประสบเกินความรู้ความเข้าใจ จิลลิ่ง (1996) แสดงให้เห็นความสนใจกับข้อความงานที่และบริบทเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความเข้าใจที่มีประสิทธิภาพของไฮเปอร์เท็กซ์ Foltz (1996) เตือนว่าหลายมิติอาจมีปัญหาสำหรับนักเรียนที่มีทักษะการอ่านที่น่าสงสารเพราะมันทำให้เกิดการโหลดการประมวลผลเพิ่มเติมโดยการอ่านรับผิดชอบสำหรับการนำข้อความ ต้องเลือกที่จะไปต่อไปสามารถนำความสนใจของนักเรียนที่ออกไปจากการประมวลผลข้อความที่มีผลที่เป็นไปได้ที่พวกเขาสร้างสมมติฐานน้อยลงขณะที่พวกเขาอ่านทำให้มันยากสำหรับพวกเขาที่จะรวมข้อมูลที่นำเสนอ ทำงาน Foltz 'ชี้ไปที่สองปัจจัยสำคัญในการเข้าใจไฮเปอร์เท็กซ์ (1) การเชื่อมโยงกันของข้อความและ (2) วิธีการที่เป้าหมายของผู้อ่านได้รับผลกระทบกลยุทธ์ที่ใช้ แต่ละของนักวิจัยชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการขยายการวิจัยเพื่ออธิบายบทบาทของไฮเปอร์เท็กซ์ในการสร้างทักษะการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Although nonlinear hypertext can offer students many benefits, Rouet and Levonen (1996) advise that without overt instruction in how to navigate hypertext effectively, students may become lost in a sea of information, potentially experiencing cognitive overload. Gillingham (1996) suggests that attention to text, task, and context is necessary for effective comprehension of hypertext.โฟล์ตส ( 1996 ) ข้อควรระวังที่ไฮเปอร์อาจเสนอปัญหานักเรียนมีทักษะการอ่านที่ไม่ดีเพราะมันทำให้เกิดภาระการประมวลผลเพิ่มเติม โดยให้ผู้อ่านชอบนำทางข้อความ มีให้เลือกว่าจะไปที่ไหนต่อไปสามารถพานักเรียนสนใจห่างจากการประมวลผลข้อความที่มีผลที่เป็นไปได้ที่พวกเขาสร้างน้อยกว่าสมมติฐานเช่นที่พวกเขาอ่านที่ทำให้มันยากสำหรับพวกเขาเพื่อบูรณาการข้อมูลที่นำเสนอ โฟล์ตส ' งานชี้สองปัจจัยที่สำคัญใน HTML เพื่อความเข้าใจ ( 1 ) ความสอดคล้องของข้อความและ ( 2 ) วิธีการของผู้อ่านเป้าหมายผลกระทบกลยุทธ์ที่ใช้ ของเหล่านี้นักวิจัยแต่ละจุดเพื่อต้องการขยายการวิจัยเพื่อศึกษาบทบาทของไฮเปอร์เท็กซ์ในการสร้างทักษะการอ่าน