Different Modes of Assessments for

Different Modes of Assessments for Different Taxonomy Levels
Learning objectives classified in the first three cognitive categories are more easily assessed with short-answer, true-false, multiple-choice, or matching test items. Learning objectives classified in the last three cognitive categories might be partially tested by such item formats, but their assessment usually requires a variety of other procedures such as essay questions, class projects, observing performance in labs, and portfolios. Learning objectives at more complex thinking levels require students to actually produce or create something, rather than simply to answer questions. Carefully reading the various subcategories of the taxonomy in Appendix D should make this more apparent.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบต่าง ๆ ประเมินในระดับระบบที่แตกต่างกัน วัตถุประสงค์การเรียนรู้จำแนกตามประเภทการรับรู้ครั้งแรกสามจะขึ้นง่ายประเมินกับการตอบสั้น ๆ จริงเท็จ รายการทดสอบ multiple-choice หรือตรง จำแนกตามประเภทที่สามรับรู้วัตถุประสงค์การเรียนรู้อาจจะบางส่วนทดสอบ โดยรูปแบบรายการดังกล่าว แต่การประเมินมักจะต้องขั้นตอนอื่น ๆ เช่นคำถามเรียง ประเภทโครงการ สังเกตประสิทธิภาพในห้องปฏิบัติการ และพอร์ตการลงทุนที่หลากหลาย วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในระดับการคิดที่ซับซ้อนจำเป็นต้องผลิต หรือสร้างจริง มากกว่าเพียงแค่ การตอบคำถามนักเรียน อย่างระมัดระวังอ่านย่อยต่าง ๆ ของระบบภาษีในภาคผนวกควรได้นี้ชัดเจนมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โหมดที่แตกต่างกันของการประเมินผลสำหรับอนุกรมวิธานระดับที่แตกต่างกัน
วัตถุประสงค์การเรียนรู้จัดให้อยู่ในสามประเภทแรกได้รับการประเมินความรู้ความเข้าใจได้ง่ายขึ้นด้วยคำตอบสั้นจริงเท็จหลายทางเลือกหรือการจับคู่รายการทดสอบ วัตถุประสงค์การเรียนรู้จัดในช่วงสามประเภทองค์ความรู้อาจจะมีบางส่วนจากการทดสอบรูปแบบรายการดังกล่าว แต่การประเมินของพวกเขามักจะต้องใช้ความหลากหลายของวิธีการอื่น ๆ เช่นคำถามเรียงความโครงการระดับการสังเกตการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและพอร์ตการลงทุน วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในระดับความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นต้องการให้นักเรียนจริงผลิตหรือสร้างสิ่งที่มากกว่าเพียงแค่การที่จะตอบคำถาม อย่างระมัดระวังอ่านหมวดหมู่ย่อยต่างๆของอนุกรมวิธานในภาคผนวก D ควรทำให้เรื่องนี้ชัดเจนมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โหมดที่แตกต่างกันของการประเมินที่แตกต่างกันของระดับ
วัตถุประสงค์การเรียนรู้จัดอยู่ใน 3 อันดับแรก ได้แก่ การรับรู้ได้อย่างง่ายดาย ประเมิน กับคำตอบสั้นๆ ถูกผิดแบบ หรือการจับคู่รายการทดสอบ วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในแต่ละช่วงสามทางปัญญาประเภทที่อาจถูกทดสอบบางส่วน โดยรูปแบบรายการดังกล่าวแต่การประเมินของพวกเขามักจะต้องใช้ความหลากหลายของวิธีการอื่น ๆเช่นคำถามเรียงความโครงการชั้นเรียน การสังเกตการปฏิบัติงานในห้องแล็บ และผลงาน วัตถุประสงค์การเรียนรู้ในระดับความคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นต้องใช้นักเรียนที่จะผลิตจริง หรือสร้างสิ่งที่มากกว่าเพียงแค่การตอบคำถามอย่างระมัดระวังอ่านย่อยต่างๆของอนุกรมวิธานในภาคผนวก D ควรทำให้มันชัดเจนมากขึ้น