Hung reviews the various models of

Hung reviews the various models of PBL, Barrow's original concept or "pure PBL", the Hybrid PBL and lecture based learning with problem solving activities.[3] In general these models form a continuum where the level of instruction and lecture are inversely proportional to the amount of self-directed learning. The individual Problem design, or "trigger" must ultimately guide students to obtain the learning objectives. Azer reviews the detailed objectives for constructing "the problem" for PBL.[37] Facilitator selection, training and development is very important to PBL. Students respond better to motivated and enthusiastic facilitators.[38] It is the facilitator's role to direct students during the tutorials. Guiding students learning entails much more time then simply giving students the answers.[3] Kol et al.(2008) reported PBL facilitator-student contact time was 3-4 times greater than instructors in traditional methods.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้างรีวิวรุ่นต่าง ๆ ของพีบีแอลกรุ๊ป บาร์โรของแนวคิดเดิม หรือ "บริสุทธิ์พีบีแอลกรุ๊ป" ไฮบริพีบีแอลกรุ๊ป และบรรยายการเรียนรู้ ด้วยกิจกรรมการแก้ไขปัญหา [3] โดยทั่วไปแบบจำลองเหล่านี้แบบเป็นความต่อเนื่อง inversely สัดส่วนจำนวนการเรียนรู้ด้วยตนเองในระดับของคำแนะนำและบรรยาย การออกแบบแต่ละปัญหา หรือ "ทริกเกอร์" ต้องสุดคำแนะนำนักเรียนเพื่อให้ได้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ Azer รีวิวรายละเอียดวัตถุประสงค์สำหรับสร้าง "ปัญหา" สำหรับพีบีแอลกรุ๊ป [37] เลือกสัมภาษณ์ ฝึกอบรม และพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญพีบีแอลกรุ๊ป นักเรียนตอบไปเบา ๆ แรงจูงใจ และความกระตือรือร้นดี [38] เป็นบทบาทของผู้อำนวยความสะดวกโดยตรงนักเรียนระหว่างบทเรียน แนะนำให้นักเรียนมีเวลามากแล้ว ก็ให้นักเรียนตอบ [3] Kol et al.(2008) รายงานพีบีแอลกรุ๊ปนักเรียนสัมภาษณ์เวลาติดต่อได้ 3 - 4 ครั้งมากกว่าผู้สอนในวิธีแบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ฮุงความคิดเห็นในรูปแบบต่างๆของ PBL แนวคิดเดิมรถเข็นของหรือ "PBL บริสุทธิ์" ที่ PBL ไฮบริดและการบรรยายการเรียนรู้ตามที่มีการแก้ปัญหากิจกรรม. [3] โดยทั่วไปรูปแบบเหล่านี้ในรูปแบบต่อเนื่องที่ระดับของการเรียนการสอนและการบรรยายที่มีสัดส่วนผกผันไป จำนวนเงินของการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรง การออกแบบที่ปัญหาของแต่ละบุคคลหรือ "ทริกเกอร์" ในที่สุดจะต้องแนะนำให้นักเรียนที่จะได้รับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ azer คิดเห็นวัตถุประสงค์รายละเอียดในการสร้าง "ปัญหา" สำหรับ PBL. [37] การเลือกผู้อำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะ PBL นักเรียนตอบสนองดีกว่าที่จะอำนวยความสะดวกมีแรงจูงใจและมีความกระตือรือร้น. [38] มันเป็นบทบาทของผู้อำนวยความสะดวกให้กับนักเรียนโดยตรงในระหว่างบทเรียน แนวทางการเรียนรู้ของนักศึกษาสร้างความเวลามากขึ้นแล้วก็ให้นักเรียนตอบ. [3] ลาก่อน et al. (2008) รายงานว่าเวลาติดต่ออำนวยความสะดวกนักเรียน PBL เป็น 3-4 ครั้งยิ่งใหญ่กว่าอาจารย์ในวิธีการแบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แขวนรีวิวรุ่นต่างๆของ PBL , รถเข็นของแนวคิดเดิมหรือที่บริสุทธิ์ " PBL " , Hybrid PBL และบรรยายฐานการเรียนรู้ด้วยการแก้ปัญหาต่างๆ แบบต่อเนื่องที่ระดับของการสอนและบรรยาย จะแปรผกผันกับปริมาณของการเรียนรู้ด้วยตนเอง [ 3 ] โดยทั่วไปรูปแบบเหล่านี้ การออกแบบปัญหาบุคคลหรือ " ทริกเกอร์ " ต้องในที่สุดนักเรียนคู่มือเพื่อให้ได้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ . azer ทบทวนวัตถุประสงค์ของการสร้าง " ปัญหา " PBL . [ 37 ] ผู้ประสานงานการคัดเลือก การฝึกอบรมและพัฒนา เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะใช้ปัญหาเป็นฐาน . นักศึกษาตอบสนองดีกว่าที่จะกระตุ้นและอำนวยความสะดวก กระตือรือร้น [ 38 ] มันเป็นบทบาทของผู้ประสานงานให้กับนักเรียนโดยตรง ระหว่างการสอนแนะนำที่เรียนใช้เวลามากขึ้นแล้วเพียงแค่ให้นักเรียนตอบ [ 3 ] โคล et al . ( 2008 ) รายงานจากผู้ประสานงานนักเรียนติดต่อเวลามีมากกว่าอาจารย์ในวิธีการแบบเดิม 3-4 เท่า