B.
Qualitative interviews
In preparation for this article, the authors also contacted 40 experts in this field, including researchers, academicians, policy makers and practitioners, working both within the United States and Europe and in developing countries such as India, Nepal, Zambia and Afghanistan. Both users and developers of ICT solutions were contacted. Of these 40 individuals, 25 agreed to in-depth telephone interviews. This is a unique component not found in traditional desk studies. The goal of this effort was to request unpublished reports on the educational impacts of ICT in the developing world and to obtain a more detailed first-hand account of the challenges associated with developing, implementing and evaluating ICT interventions in developing countries. Interview questions depended upon the expertise of the individual, but generally included:
•
In your opinion what is the future of low-cost and other ICT devices in educational sector in developing country contexts?
•
Is there a widespread need for these types of solutions?
•
What changes should be made, if any, to the use and development of ICT in education?
•
What, in your opinion, are the two or three most important considerations when planning and deploying ICT for education?
•
What are the challenges to implementing these solutions in developing/emerging countries?
•
(For users of ICT solutions) What resources are available and what do you still need? What are the challenges to using these types of devices? What solutions are you most excited about?
In the full length version of this report, we present and discuss existing literature (divided into experimental evaluations and qualitative case studies) on the impacts of educational interventions with ICT components on student learning outcomes in developing countries. We divide the research into two categories: experimental evaluations and qualitative evaluations that use a case study approach. In this abridged version of the report, we summarize the challenges that exist to conducting evaluations of these types of interventions in the developing world and conclude with a review of the lessons learned from investment and activities witnessed during the past decade, including successes and failures, related to ICT use in education, and recommendations on how these lessons can inform policy dialogues and intervention development within the education sector in future years, focusing on the areas we believe are most salient for practitioners and policymakers.
IV.
Experimental Evaluations Assessing Impact
Few experimental evaluations have been conducted on the impact of ICTs on student outcomes in the developing world.ii Advocates frequently propose ICTs in the classroom, but often do so with little rigorous evidence to support their claims (F. Barrera, personal communication, August 25, 2008). Additionally, very few randomized controlled trials (RCTs) have been conducted and as a result, important questions remain unanswered, such as whether differential effects across subgroups exist, whether certain ICT interventions are more successful than others, and what factors mitigate and enhance the success of ICT interventions.
Studies employing rigorous methodologies, such as RCTs, allow researchers to generalize study findings beyond the study participants, an important design consideration when funding for evaluation is limited. By conducting experiments, researchers can attempt to construct cause-and-effect relationships and subsequently determine what types of interventions “work” and what do not. But even with the careful control of variables, causal relationships can be difficult to establish within complex social phenomena (Mertons, 2005). Ethical concerns can also surface when applying a
B.การสัมภาษณ์เชิงคุณภาพในการเตรียมการสำหรับบทความนี้ ผู้เขียนติดต่อผู้เชี่ยวชาญ 40 ในฟิลด์นี้ นักวิจัย academicians ผู้กำหนดนโยบาย และ ผู้ ทำงานทั้งภาย ในประเทศสหรัฐอเมริกาและยุโรป และ ในประเทศกำลังพัฒนาเช่นอินเดีย เนปาล แซมเบีย และอัฟกานิสถานยัง มีติดต่อผู้ใช้และพัฒนาไอซีทีโซลูชั่น บุคคลเหล่านี้ 40, 25 ตกลงการสัมภาษณ์เชิงลึกโทรศัพท์ เฉพาะคอมโพเนนต์ไม่พบในการศึกษาโต๊ะโบราณอยู่ เป้าหมายของความพยายามนี้ได้ขอยกเลิกการประกาศรายงานผลการศึกษาของ ICT ในประเทศกำลังพัฒนา และได้รับเป็นบัญชีแรกคงละเอียดความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา การใช้ และประเมินงานวิจัย ICT ในประเทศกำลังพัฒนา คำถามสัมภาษณ์พร้อมความเชี่ยวชาญของแต่ละบุคคล แต่โดยทั่วไปจะรวม:•ในความคิดของคุณ คืออะไรอนาคตของโลว์คอสต์และอุปกรณ์ ICT ในภาคการศึกษาในบริบทของประเทศกำลังพัฒนาหรือไม่•มีต้องแก้ไขปัญหาชนิดนี้แพร่หลาย•เปลี่ยนแปลงควรทำ ถ้ามี การใช้และการพัฒนา ICT ในการศึกษาหรือไม่•อะไร ในความคิดของคุณ เป็นที่สอง หรือสามสำคัญที่สุดข้อควรพิจารณาเมื่อมีการวางแผน และการใช้ ICT เพื่อการศึกษา•ความท้าทายการใช้โซลูชั่นเหล่านี้ในประเทศกำลังพัฒนา/เกิดขึ้นบ้าง•(สำหรับผู้ใช้ไอซีทีโซลูชั่น) ทรัพยากรที่มีอยู่และอะไรทำคุณยังต้องการ ความท้าทายในการใช้อุปกรณ์ชนิดนี้คืออะไร โซลูชั่นใดมีคุณสุดตื่นเต้นรุ่นความยาวเต็มของรายงานนี้ เรานำเสนอ และอภิปรายวรรณคดีที่มีอยู่ (แบ่งประเมินทดลองและเชิงคุณภาพกรณีศึกษา) บนผลกระทบของงานวิจัยที่ศึกษากับคอมโพเนนต์ของ ICT ในประเทศกำลังพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียน เราแบ่งการวิจัยออกเป็นสองประเภท: ประเมินทดลองและประเมินเชิงคุณภาพที่ใช้วิธีกรณีศึกษา ในรุ่นนี้สังเขปของรายงาน เราสรุปความท้าทายที่มีอยู่เพื่อดำเนินการประเมินเหล่านี้ประเภทของงานวิจัยในประเทศกำลังพัฒนา และสรุป ด้วยการทบทวนบทเรียนที่ได้เรียนรู้จากการลงทุนและกิจกรรมที่เห็นในช่วงทศวรรษที่ รวมทั้งความสำเร็จและความล้มเหลว ที่เกี่ยวข้องกับการใช้ ICT ในการศึกษา และคำแนะนำในบทเรียนวิธีเหล่านี้สามารถแจ้งให้ทราบประเด็นนโยบายและแทรกแซงการพัฒนาภายในภาคการศึกษาในปี เน้นพื้นที่เราเชื่อว่า จะเด่นที่สุดสำหรับผู้และผู้กำหนดนโยบายIVทดลองประเมินประเมินผลกระทบFew experimental evaluations have been conducted on the impact of ICTs on student outcomes in the developing world.ii Advocates frequently propose ICTs in the classroom, but often do so with little rigorous evidence to support their claims (F. Barrera, personal communication, August 25, 2008). Additionally, very few randomized controlled trials (RCTs) have been conducted and as a result, important questions remain unanswered, such as whether differential effects across subgroups exist, whether certain ICT interventions are more successful than others, and what factors mitigate and enhance the success of ICT interventions.Studies employing rigorous methodologies, such as RCTs, allow researchers to generalize study findings beyond the study participants, an important design consideration when funding for evaluation is limited. By conducting experiments, researchers can attempt to construct cause-and-effect relationships and subsequently determine what types of interventions “work” and what do not. But even with the careful control of variables, causal relationships can be difficult to establish within complex social phenomena (Mertons, 2005). Ethical concerns can also surface when applying a
การแปล กรุณารอสักครู่..