learning materials has been propose

learning materials has been proposed (Plass, Heidig, Hayward, Homer, & Um, 2014; Um, Plass, Hayward, & Homer, 2012). Emotional design is the use of visual design elements in multimedia learning that can evoke positive emotions and therefore facilitate learning. An emotional design for multimedia learning materials does not necessarily require additional elements, but may instead change intrinsic design elements such as color, layout or round vs. square shapes. In line with this assumption, Um et al. (2012) and Plass et al. (2014) showed that warm colors and round shapes may evoke positive emotions in learners that in turn facilitate motivation and learning outcomes. However, we are only beginning to understand the role emotions may play in multimedia learning. The current study ties in with this new line of research and aims to further explore the potentials of an emotional design in multimedia learning. To this end, this study examines (1) whether intrinsic design features of multimedia learning material affect learners’ emotional states and (2) how emotional states that are experienced during learning may affect the learning process. Whereas previous studies (Plass et al., 2014; Um et al., 2012) provided initial insights into the role of selected design features (warm colors, round shapes) and positive emotions, we seek to broaden the picture by systematically deducing which design features to manipulate, by investigating the effect of negative

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สื่อการเรียนรู้มีการนำเสนอ (Plass, Heidig เฮย์เวิร์ด โฮเมอร์ และ Um, 2014 Um, Plass เฮย์เวิร์ด และ โฮเมอร์ 2012) ออกทางอารมณ์คือ การใช้องค์ประกอบออกแบบภาพในการเรียนรู้มัลติมีเดียที่สามารถทำให้เกิดอารมณ์ในเชิงบวก และอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ดังนั้น การออกแบบมัลติมีเดียการเรียนอารมณ์ไม่จำเป็นต้องมีองค์ประกอบเพิ่มเติม แต่อาจเปลี่ยนองค์ประกอบการออกแบบที่แท้จริงเช่นสี เค้าโครง หรือรอบเทียบกับรูปทรงสี่เหลี่ยมแทน สอดคล้องกับสมมติฐานนี้ Um et al. (2012) และ Plass et al. (2014) แสดงให้เห็นว่าสีอุ่น และกลมรูปร่างอาจทำให้เกิดอารมณ์ในเชิงบวกในการเรียนที่อำนวยความสะดวกในการเปิดแรงจูงใจและผลการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม เรากำลังเริ่มจะเข้าใจอารมณ์บทบาทอาจเล่นในการเรียนรู้มัลติมีเดียเท่านั้น การศึกษาปัจจุบันผูก ด้วยสายวิจัยนี้ใหม่ และมีจุดมุ่งหมายเพื่อสำรวจศักยภาพของการออกแบบทางอารมณ์ในการเรียนรู้มัลติมีเดีย ด้วยเหตุนี้ การศึกษานี้ตรวจสอบ (1) ว่าแท้จริงออกแบบคุณสมบัติของวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียที่มีผลต่ออารมณ์และ (2) วิธีอารมณ์ที่พบในระหว่างการเรียนรู้ของนักเรียนอาจมีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ (Plass et al. 2014 Um et al. 2012) โดยเริ่มต้นเจาะลึกบทบาทของอารมณ์ในเชิงบวกและเลือกออกแบบ (โทนสีอบอุ่น รอบรูปร่าง) เราพยายามที่จะขยายรูปภาพ โดยระบบ deducing ออกแบบซึ่งมีการจัดการ โดยการตรวจสอบผลของการลบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัสดุการเรียนรู้ได้รับการเสนอ (Plass, Heidig เฮย์เวิร์ดโฮเมอร์และอืม 2014; อืม Plass เฮย์เวิร์ดและโฮเมอร์ 2012) การออกแบบทางอารมณ์คือการใช้องค์ประกอบของการออกแบบภาพในการเรียนรู้มัลติมีเดียที่สามารถทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและดังนั้นจึงอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ การออกแบบทางอารมณ์สำหรับสื่อการเรียนรู้มัลติมีเดียไม่จำเป็นต้ององค์ประกอบเพิ่มเติม แต่อาจมีการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของการออกแบบภายในเช่นสีรูปแบบหรือเล่นรอบกับรูปทรงสี่เหลี่ยม สอดคล้องกับสมมติฐานนี้อืม, et al (2012) และ Plass et al, (2014) พบว่าโทนสีอบอุ่นและรูปทรงกลมอาจทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในการเรียนที่ในการเปิดอำนวยความสะดวกในการสร้างแรงจูงใจและผลการเรียนรู้ แต่เราเป็นเพียงการเริ่มต้นที่จะเข้าใจอารมณ์บทบาทอาจเล่นในการเรียนรู้มัลติมีเดีย ความสัมพันธ์ในการศึกษาในปัจจุบันที่มีเส้นใหม่นี้ของการวิจัยและมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจศักยภาพของการออกแบบทางอารมณ์ในการเรียนรู้มัลติมีเดีย ด้วยเหตุนี้การศึกษานี้จะตรวจสอบ (1) ไม่ว่าจะเป็นคุณสมบัติการออกแบบภายในของวัสดุการเรียนรู้มัลติมีเดียส่งผลกระทบต่อผู้เรียนอารมณ์ฯ และ (2) วิธีการทางอารมณ์สหรัฐอเมริกาที่มีประสบการณ์ในช่วงการเรียนรู้ที่อาจมีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้า (Plass et al, 2014;.. อืม et al, 2012) ให้ข้อมูลเชิงลึกครั้งแรกในบทบาทของคุณสมบัติการออกแบบที่เลือก (โทนสีอบอุ่นรูปร่างกลม) และอารมณ์ในเชิงบวกเราพยายามที่จะขยายภาพโดยระบบ deducing ซึ่งการออกแบบ คุณสมบัติในการจัดการโดยการตรวจสอบผลของการลบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สื่อการเรียนรู้มีการเสนอ ( แพลส heidig เฮย์เวิร์ด , , โฮเมอร์ , และ เอ่อ 2014 ; อืม แพลส เฮย์เวิร์ด , และ , โฮเมอร์ , 2012 ) การออกแบบอารมณ์คือการใช้องค์ประกอบของการออกแบบภาพในการเรียนรู้ที่สามารถปลดปล่อยอารมณ์บวกและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ การออกแบบอารมณ์การเรียนรู้วัสดุ ไม่จําเป็นต้องใช้ส่วนประกอบเพิ่มเติม แต่อาจแทนเปลี่ยนองค์ประกอบของการออกแบบที่แท้จริง เช่น สี เค้าโครง หรือกลมและรูปทรงสี่เหลี่ยม สอดคล้องกับสมมติฐานนี้ อืม et al . ( 2012 ) และแพลส et al . ( 2014 ) พบว่าโทนสีอบอุ่นและรูปร่างกลมอาจจะปลดปล่อยอารมณ์ทางบวกในห้องเรียนที่ในการเปิดให้เกิดแรงจูงใจ และผลการเรียน แต่เราเป็นเพียงจุดเริ่มต้นที่จะเข้าใจบทบาท อารมณ์ อาจจะเล่นในการเรียนรู้ . การศึกษาความสัมพันธ์ในนี้บรรทัดใหม่ของการวิจัย และมีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจศักยภาพของการออกแบบอารมณ์ในการเรียนรู้ . ทั้งนี้ เพื่อศึกษา ( 1 ) ไม่ว่าภายในลักษณะการออกแบบการเรียนรู้วัสดุมีผลต่อผู้เรียนทางอารมณ์ของสหรัฐอเมริกา และ ( 2 ) วิธีการสภาวะทางอารมณ์ที่พบในระหว่างการเรียนรู้อาจส่งผลกระทบต่อการเรียน ในขณะที่การศึกษาก่อนหน้านี้ ( แพลส et al . , 2014 ; อืม et al . , 2012 ) ให้ข้อมูลเชิงลึกครั้งแรกในบทบาทของการเลือกคุณลักษณะการออกแบบ ( สีอบอุ่นรอบรูปร่าง ) และอารมณ์ที่เป็นบวก เราแสวงหาเพื่อขยายภาพ โดยมีระบบการซึ่งคุณสมบัติการออกแบบเพื่อจัดการ โดยศึกษาผลของ ลบ