ackground Growing attention has bee

ackground Growing attention has been paid to the possibility of supporting early numeracy in at-risk kindergartners. Furthermore, it is assumed that language proficiency is an important prerequisite in early maths skills. Aims To examine whether remedial early numeracy education in kindergarten, which has been proven to be effective in general, is also beneficial for children with a language deficiency. Methods & Procedures Based on intensive selection, four different conditions were included: two groups received remedial education, one consisting of children being language proficient ( N = 86) and one of children with a language deficiency ( N = 26), and two groups followed the regular curriculum, one consisting of children being language proficient ( N = 51) and one of children with a language deficiency ( N = 24). Remedial education was for 1.5 school years (90 sessions, 30 min per session, twice per week), following the programme 'The Road to Mathematics'. During this period, the children receiving remedial education did not attend the regular maths lessons in the classroom, which were offered for at least 1 h per week. Effects were assessed for early numeracy and mathematical skills (operationalized as basic calculation fluency) in kindergarten and first grade. Outcomes & Results Three analyses of covariance (ANCOVAs) revealed that, when accounting for achievement at pre-test, children with a language deficiency who received remedial numeracy education performed better on early numeracy skills in kindergarten and first grade than kindergartners with a language deficiency that followed the regular curriculum. Furthermore, they were able to catch up with their language proficient peers in early numeracy. However, children with a language deficiency who received remedial numeracy education did not differ from children who followed the regular curriculum on mathematical skills, suggesting that benefits for numeracy did not generalize to more advanced skills of addition and subtraction. Conclusions & Implications Since, in general, it can be concluded that early numeracy education is indeed effective for kindergartners with a language deficiency, this study finds evidence that intensive support is desirable for children with delayed or impaired language development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ackground สนใจโตได้ถูกชำระเงินเพื่อสนับสนุนการคำนวณล่วงหน้าใน kindergartners ที่มีความเสี่ยงที่อาจเกิด นอกจากนี้ มันจะสันนิษฐานว่า ภาษาเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญในทักษะคณิตศาสตร์ก่อน จุดมุ่งหมายในการตรวจสอบว่าแก้ไขเริ่มต้นการคำนวณศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งได้รับการพิสูจน์จะมีประสิทธิภาพโดยทั่วไป ยังเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่มีการขาดภาษา วิธีการและขั้นตอนตามการเลือกแบบเร่งรัด เงื่อนไขแตกต่างกันสี่ถูกรวม: 2 กลุ่มได้รับการศึกษาแก้ไข หนึ่งที่ประกอบด้วยเด็ก เก่งภาษา (N = 86) และเด็กที่มีการขาดภาษาอย่างใดอย่างหนึ่ง (N = 26), และกลุ่มที่สองตามหลักสูตรปกติ หนึ่งประกอบด้วยเด็ก เก่งภาษา (N = 51) และเด็กที่มีการขาดภาษาอย่างใดอย่างหนึ่ง (N = 24) แก้ไขการศึกษาคือโรงเรียนปี 1.5 (90 ครั้ง 30 นาทีต่อครั้ง สองครั้งต่อสัปดาห์), ตามโครงการ 'The Road to คณิตศาสตร์' ในช่วงเวลานี้ เด็กที่ได้รับการศึกษาที่แก้ไขไม่ได้ร่วมเรียนคณิตศาสตร์ปกติในห้องเรียน ซึ่งถูกเสนออย่างน้อย 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ผลประเมินได้ก่อนการคำนวณและทักษะทางคณิตศาสตร์ (operationalized เป็นภาษาคำนวณพื้นฐาน) ในโรงเรียนอนุบาลและเกรดแรก ผลลัพธ์และผลสามการวิเคราะห์ความแปรปรวน (ANCOVAs) เปิดเผยว่า เมื่อบัญชีสำหรับความสำเร็จที่ทดสอบก่อน เด็กกับการขาดภาษาที่ได้รับการศึกษาการคำนวณแก้ไขดำเนินดีขึ้นในช่วงการคำนวณทักษะในการอนุบาลและเกรดแรกกว่า kindergartners กับขาดภาษาที่ตามหลักสูตรปกติ นอกจากนี้ พวกเขาก็สามารถจะจับภาษาซึ่งมีความเชี่ยวชาญในการคำนวณต้น อย่างไรก็ตาม เด็กกับการขาดภาษาที่ได้รับการศึกษาการคำนวณแก้ไขได้ไม่แตกต่างจากเด็กที่ตามหลักสูตรปกติในทักษะทางคณิตศาสตร์ บอกว่า สิทธิประโยชน์สำหรับการคำนวณทำ generalize ทักษะขั้นสูงของการบวกและการลบ บทสรุป & ผลกระทบตั้งแต่ ทั่วไป มันสามารถสรุปได้ว่า เริ่มต้นศึกษาการคำนวณมีประสิทธิภาพแน่นอนสำหรับ kindergartners กับขาดภาษา การศึกษานี้พบหลักฐานว่า เร่งรัดสนับสนุนเป็นที่พึงปรารถนาสำหรับเด็กที่มีพัฒนาทางภาษาที่ล่าช้า หรือบกพร่อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ackground ความสนใจการเจริญเติบโตได้รับการจ่ายเงินให้กับความเป็นไปได้ในการสนับสนุนการคิดคำนวณในช่วงต้นนักเรียนอนุบาลที่มีความเสี่ยง นอกจากนี้มันจะสันนิษฐานว่าภาษาเป็นสิ่งสำคัญจำเป็นในทักษะคณิตศาสตร์ต้น มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าการแก้ไขการศึกษาเลขต้นในโรงเรียนอนุบาลซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการทั่วไปยังเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษา วิธีการและขั้นตอนการปฏิบัติตามการเลือกเข้มข้นสี่เงื่อนไขที่แตกต่างกันรวม: ทั้งสองกลุ่มได้รับการศึกษาการแก้ไขหนึ่งประกอบด้วยเด็กเป็นภาษาที่มีความเชี่ยวชาญ (N = 86) และเป็นหนึ่งในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษา (N = 26) และทั้งสองกลุ่มตาม หลักสูตรปกติหนึ่งประกอบด้วยเด็กเป็นภาษาที่มีความเชี่ยวชาญ (N = 51) และเป็นหนึ่งในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษา (N = 24) การศึกษาเยียวยาเป็น 1.5 ปีโรงเรียน (90 ครั้ง 30 นาทีต่อครั้งสองครั้งต่อสัปดาห์) ตามโครงการ 'ถนนคณิตศาสตร์' ในช่วงเวลานี้เด็กได้รับการศึกษาการแก้ไขไม่ได้เข้าร่วมบทเรียนคณิตศาสตร์ปกติในห้องเรียนซึ่งถูกนำเสนอเป็นเวลาอย่างน้อย 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ ผลกระทบที่ได้รับการประเมินสำหรับการคำนวณในช่วงต้นและทักษะทางคณิตศาสตร์ (operationalized เป็นความคล่องแคล่วในการคำนวณขั้นพื้นฐาน) ในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรก ผลลัพธ์ผลลัพธ์ที่สามการวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วม (ANCOVAs) เปิดเผยว่าเมื่อการบัญชีสำหรับความสำเร็จในการทดสอบก่อนเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาที่ได้รับการศึกษาการคิดคำนวณการแก้ไขทำได้ดีในทักษะการคิดคำนวณต้นในโรงเรียนอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีแรกกว่านักเรียนอนุบาลที่มีการขาดภาษาที่ ตามหลักสูตรปกติ นอกจากนี้พวกเขาก็สามารถที่จะจับขึ้นกับเพื่อนร่วมงานที่มีความเชี่ยวชาญภาษาของพวกเขาในช่วงต้นการคิดคำนวณ อย่างไรก็ตามเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาที่ได้รับการศึกษาเลขเยียวยาไม่ได้แตกต่างจากเด็กที่ตามหลักสูตรปกติในทักษะทางคณิตศาสตร์บอกว่าเป็นประโยชน์ต่อการคิดคำนวณไม่ได้คุยทักษะในการสูงขึ้นของการบวกและลบ สรุปผลการวิจัยและผลกระทบเนื่องจากโดยทั่วไปก็สามารถสรุปได้ว่าการศึกษาเลขต้นมีประสิทธิภาพแน่นอนสำหรับนักเรียนอนุบาลที่มีการขาดภาษาการศึกษาครั้งนี้พบหลักฐานว่าการสนับสนุนอย่างเข้มข้นเป็นที่พึงประสงค์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางภาษาล่าช้าหรือมีความบกพร่อง