Didactics of science has contemplat

Didactics of science has contemplated the nature of science from a broad range of
perspectives, mainly coming from the meta-sciences, but also from some other
meta-theoretical studies (science-technology-society, science studies, sociology of
scientific knowledge, gender studies, etc.). Because of this diversity of sources, it
has been pointed out both by philosophers and by didacticians of science that there
is no such thing as ‘the’ nature of science. NOS can be construed in quite dissimilar
ways (cf. Matthews 1998, 2012; Allchin 2011; Maurines et al. 2014), ranging from
lists of general features to sets of philosophical models. NOS can also be focused on
a diversity of specific issues, such as demarcation, theories, experimentation, values,
explanation, gender, etc. A semantic, model-based view of scientific theories, taken
from the philosophy of science of the last three decades (cf. Suppe 1977; Adu´riz-
Bravo 2013), is the one favoured here. To this approach, the idea of instrumentmediated
activity is added.
by, and mediated through material tools—the scientific instruments that are
increasingly being utilised to intervene on the natural world (cf. Heering and Wittje
2011).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การสอนวิทยาศาสตร์ได้ไตร่ตรองธรรมชาติของวิทยาศาสตร์จากหลากหลาย
มุมมองที่ส่วนใหญ่มาจาก meta-วิทยาศาสตร์ แต่ยังมาจากอื่น ๆ
การศึกษา meta-ทฤษฎี (วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีสังคมการศึกษาวิทยาศาสตร์สังคมวิทยาของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์, เพศศึกษา ฯลฯ ) เพราะความหลากหลายของแหล่งที่มานี้มัน
ได้รับการชี้ให้เห็นทั้งโดยนักปรัชญาและ didacticians ของวิทยาศาสตร์ว่ามี
ไม่มีสิ่งนั้นเป็น '' ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ NOS สามารถตีความแตกต่างกันค่อนข้าง
วิธี (cf แมตทิวส์ปี 1998 2012; Allchin 2011 Maurines et al, 2014.) ตั้งแต่
รายการคุณสมบัติทั่วไปชุดของแบบจำลองทางปรัชญา NOS ยังสามารถมุ่งเน้นไปที่
ความหลากหลายของปัญหาที่เฉพาะเจาะจงเช่นการแบ่งเขตทฤษฎีการทดลองค่าเป็น
คำอธิบายเพศ ฯลฯ ความหมายดูรุ่นตามทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ที่นำมา
จากปรัชญาของวิทยาศาสตร์ของช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา (cf Suppe 1977; Adu'riz-
ไชโย 2013) เป็นหนึ่งที่ชื่นชอบที่นี่ แนวทางนี้ความคิดของ instrumentmediated
กิจกรรมจะมีการเพิ่ม.
ด้วยและพึ่งผ่านวัสดุเครื่องมือเครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ที่จะ
เพิ่มขึ้นจะถูกใช้ในการแทรกแซงในโลกธรรมชาติ (cf Heering และ Wittje
2011)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนวิทยาศาสตร์มีการพิจารณาธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ จากช่วงกว้างของมุมมองส่วนใหญ่ที่มาจาก meta วิทยาศาสตร์ แต่ยังจากบางส่วนอื่น ๆทฤษฎีการศึกษาเมตา ( สังคม วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์ การศึกษา สังคมวิทยาของวิทยาศาสตร์ ความรู้ การศึกษา เพศ ฯลฯ ) เพราะความหลากหลายของแหล่งที่มา มันได้ชี้ให้เห็นทั้งโดยนักปรัชญาและ didacticians วิทยาศาสตร์ ที่มีไม่มีสิ่งเช่น " " ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ 1 . สามารถตีความค่อนข้างไม่เหมือนกันวิธี ( CF . แมทธิว 1998 2012 ; maurines et al ลชิน 2011 ; . 2014 ) , ตั้งแต่รายชื่อคุณสมบัติทั่วไปเพื่อชุดรูปแบบปรัชญา พวกเรายังสามารถเน้นมีความหลากหลายของประเด็นเฉพาะเจาะจง เช่น การ ทฤษฎี และการทดลอง ค่าคำอธิบาย เพศ ฯลฯ ความหมาย สำหรับมุมมองของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ถ่ายจากปรัชญาของวิทยาศาสตร์ในช่วงสามทศวรรษที่ผ่านมา ( CF . ซุป 1977 ; ผู้ใหญ่ใหม่ - ริสไชโย 2013 ) เป็นหนึ่งที่ชื่นชอบที่นี่ วิธีการนี้ ความคิดของ instrumentmediatedกิจกรรมเพิ่มด้วย และโดยผ่านเครื่องมือวัสดุอุปกรณ์วิทยาศาสตร์ที่มากขึ้นจะถูกใช้เพื่อแทรกแซงในธรรมชาติของโลก และ wittje เ ยริ่ง ( CF2011 )