Education Reform and DevelopmentThe

Education Reform and Development

The thread that ties the Egyptian, Finnish, and Singaporean experiences together is the need to coordinate the education system with development goals. To date, most countries—even
OECD countries—have merely aimed at improving their education systems at the margin (OECD, 2004b). Singapore and Finland are two countries that have invested significantly in
education reform and have developed education systems that are among the best in the world.
Their education systems have contributed significantly to their national development goals. These two countries represent alternative models for how educational investment can offer
returns for development. In the case of Singapore, increased educational investments lead to a
higher quality workforce. Within this model, investments are directed toward increased efficiencies and effectiveness in the education system and toward students that are better prepared for the work world. A higher quality, more skilled workforce increases the capacity
of labor to absorb new physical capital and this deepening of capital increases output per worker, productivity, and significant economic growth. This approach to education change
could be called the capacity development approach to education reform.
However, OECD concedes that most countries have not yet tried to harness their education systems as a means of transforming the economy and society. An alternative approach to education change, represented by Finland, is what could be called the knowledge
creation approach. With this approach, educational investment is used to change not only how well students perform but what it is that they do within schools and outside of them. It also changes what teachers do and how schools function. The focus of this change is on developing the capacity of students, teachers, schools, and communities to create, share, and use new knowledge, such that individual and organizational knowledge creation, learning, and improvement become continuous, self-sustaining activities. These capacities support a
qualitative change in the economy. The capability of the workers individually and society collectively to think creatively and innovatively and to continuously create, share, and use new knowledge leads not only to better ways of doing old things but also new ways of doing entirely new things, thus resulting in economic transformation and sustained growth. This development approach includes social transformation to the extent that gains in the economy are funneled into achieving socially valued goals, such as improved health care and access to it, a cleaner environment, increased democratic participation, and enhanced human services, including improved education which creates, in turn, a more prosperous society and a more productive economy. Thus economic and social change feeds on itself, resulting in a virtuous cycle of sustained development in which economic growth funds the improvements in the social condition and improvements in the social condition supports compounding economic growth.
What implications do these approaches have for reform in classrooms and schools? How can reform of specific components of the system, such as changes in curriculum, pedagogy, and assessment, interact with the productivity factors that lead to sustained economic growth and social development? In the following sections, I examine implications of the capacity development and knowledge creation approaches for changes in these components.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปฏิรูปการศึกษาและพัฒนาด้ายที่ผูกอียิปต์ ฟินแลนด์ สิงคโปร์ประสบการณ์ร่วมกัน จึงจำเป็นต้องประสานงานระบบการศึกษา มีเป้าหมายการพัฒนา วันที่ ประเทศส่วนใหญ่ซึ่งแม้ประเทศ OECD ซึ่งมีเพียงโดยมุ่งปรับปรุงระบบการศึกษาที่ขอบ (OECD, 2004b) สิงคโปร์และประเทศฟินแลนด์เป็นประเทศที่สองที่ได้ลงทุนอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาปฏิรูป และพัฒนาระบบการศึกษาที่ดีที่สุดในโลกระบบการศึกษาของพวกเขามีส่วนอย่างมากกับเป้าหมายการพัฒนาแห่งชาติ โมเดลเหล่านี้ทั้งสองประเทศแสดงถึงทางเลือกการลงทุนการศึกษาสามารถนำเสนอส่งกลับค่าการพัฒนา ในกรณีของสิงคโปร์ ทุนการศึกษาเพิ่มขึ้นนำไปสู่การแรงงานคุณภาพสูง ภายในรุ่นนี้ การลงทุนจะถูกนำ ไปเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลในระบบการศึกษา และเปรียบ เทียบนักเรียนที่ดีขึ้นเตรียมความพร้อมสำหรับโลกการทำงาน คุณภาพสูง บุคลากรมีทักษะมากขึ้นเพิ่มกำลังการผลิตแรงงานซับทุนกายภาพใหม่ และนี้ลึกทุนเพิ่มผลผลิตต่อผู้ปฏิบัติงาน ผลิต และการเติบโตทางเศรษฐกิจอย่างมีนัยสำคัญ วิธีการนี้เพื่อศึกษาการเปลี่ยนแปลงอาจจะเรียกว่าวิธีการพัฒนาความสามารถเพื่อปฏิรูปการศึกษา อย่างไรก็ตาม OECD concedes ว่า ประเทศส่วนใหญ่ไม่ได้พยายามจะเทียมการศึกษาของการเปลี่ยนสังคมและเศรษฐกิจ วิธีการทางการศึกษาเปลี่ยน แสดง โดยฟินแลนด์ คือ อะไรอาจเรียกว่าความรู้วิธีการสร้าง ด้วยวิธีนี้ ลงทุนศึกษาจะใช้การเปลี่ยนแปลงไม่เพียงแต่วิธีที่ดีที่นักเรียนทำแต่มันคืออะไรที่พวกเขาทำภาย ในโรงเรียน และภาย นอกเหล่านั้น มันจะเปลี่ยนทำงานของครูและโรงเรียนฟังก์ชัน จุดเน้นของการเปลี่ยนแปลงนี้เป็นการพัฒนาความสามารถของนักเรียน ครู โรงเรียน และชุมชนการสร้าง ร่วม และใช้ความรู้ใหม่ ที่สร้างความรู้องค์กร และแต่ละ เรียนรู้ พัฒนากลายเป็น กิจกรรมต่อเนื่อง ได้ด้วยตนเอง กำลังเหล่านี้สนับสนุนการการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในเศรษฐกิจ ความสามารถในการปฏิบัติงานรายบุคคล และสังคมโดยรวมเพื่อคิดสร้างสรรค์ และ innovatively และการสร้างอย่างต่อเนื่อง ร่วมกัน และใช้ในการนำความรู้ใหม่จะได้ทำสิ่งที่เก่าแต่ยังใหม่วิธีการทำสิ่งใหม่ทั้งหมด จึง เกิดการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและ sustained เติบโต วิธีการพัฒนานี้มีการเปลี่ยนแปลงทางสังคมเท่าที่กำไรในเศรษฐกิจ funneled ลงในการบรรลุเป้าหมายบริษัทสังคม เช่นสุขภาพดีขึ้น และเข้าถึงมัน สภาพแวดล้อมในการทำความสะอาด เพิ่มการมีส่วนร่วมประชาธิปไตย และ บริการมนุษย์พิเศษ รวมทั้งการศึกษาดีขึ้นซึ่งสร้าง กลับ สังคมเจริญมากขึ้นและเศรษฐกิจมีประสิทธิภาพมาก ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ และสังคมตัวดึงข้อมูลตัวมันเอง เกิดขึ้นในวงจรบริสุทธิ์ของ sustained ในเงินที่เจริญเติบโตทางเศรษฐกิจปรับปรุงสภาพสังคมและการปรับปรุงสภาพสังคมสนับสนุนเศรษฐกิจทบต้น What implications do these approaches have for reform in classrooms and schools? How can reform of specific components of the system, such as changes in curriculum, pedagogy, and assessment, interact with the productivity factors that lead to sustained economic growth and social development? In the following sections, I examine implications of the capacity development and knowledge creation approaches for changes in these components.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปฏิรูปการศึกษาและการพัฒนาด้ายที่ผูกอียิปต์, ฟินแลนด์, สิงคโปร์และประสบการณ์ร่วมกันไม่จำเป็นต้องประสานงานระบบการศึกษาที่มีเป้าหมายในการพัฒนา ในวันที่ประเทศส่วนใหญ่แม้OECD ประเทศได้มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงเพียงระบบการศึกษาของพวกเขาที่อัตรากำไรขั้นต้น (OECD, 2004b) สิงคโปร์และฟินแลนด์เป็นสองประเทศที่มีการลงทุนอย่างมีนัยสำคัญในการปฏิรูปการศึกษาและได้มีการพัฒนาระบบการศึกษาที่อยู่ในหมู่ที่ดีที่สุดในโลก. ระบบการศึกษาของพวกเขาได้มีส่วนสำคัญต่อเป้าหมายการพัฒนาแห่งชาติของพวกเขา สองประเทศนี้เป็นตัวแทนของรุ่นทางเลือกสำหรับวิธีการลงทุนทางการศึกษาสามารถให้ผลตอบแทนสำหรับการพัฒนา ในกรณีของสิงคโปร์เพิ่มการลงทุนด้านการศึกษานำไปสู่​​แรงงานที่มีคุณภาพสูงขึ้น ภายในรูปแบบนี้เงินลงทุนจะพุ่งตรงไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผลในระบบการศึกษาและต่อนักเรียนที่มีการเตรียมความพร้อมสำหรับโลกการทำงาน ที่มีคุณภาพสูงกว่าแรงงานที่มีทักษะมากขึ้นเพิ่มความจุของการใช้แรงงานในการดูดซับทางกายภาพทุนใหม่และลึกของทุนนี้จะเพิ่มการส่งออกต่อผู้ปฏิบัติงานการผลิตและการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจที่สำคัญ วิธีการเปลี่ยนแปลงการศึกษานี้อาจเรียกได้ว่าแนวทางการพัฒนาความสามารถในการปฏิรูปการศึกษา. อย่างไรก็ตาม OECD ยอมรับว่าประเทศส่วนใหญ่ยังไม่ได้พยายามที่จะควบคุมระบบการศึกษาของพวกเขาเป็นวิธีการเปลี่ยนเศรษฐกิจและสังคม วิธีทางเลือกการเปลี่ยนแปลงการศึกษา, การแสดงโดยฟินแลนด์คือสิ่งที่อาจจะเรียกว่ารู้วิธีการสร้าง ด้วยวิธีนี้การลงทุนทางการศึกษาที่ใช้ในการเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่วิธีที่ดีที่นักเรียนดำเนินการ แต่สิ่งที่มันคือการที่พวกเขาทำในโรงเรียนและภายนอกของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่ครูทำและวิธีการทำงานของโรงเรียน จุดเน้นของการเปลี่ยนแปลงนี้คือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนครูโรงเรียนและชุมชนในการสร้าง, ร่วมกันและใช้ความรู้ใหม่เช่นว่าการสร้างความรู้ของแต่ละบุคคลและองค์กรการเรียนรู้และการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องกลายเป็นกิจกรรมด้วยตนเองอย่างยั่งยืน ความสามารถเหล่านี้สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงคุณภาพในระบบเศรษฐกิจ ความสามารถของคนงานรายบุคคลและสังคมโดยรวมที่จะคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรมและการสร้างอย่างต่อเนื่องร่วมกันและใช้ความรู้ใหม่ที่นำไปสู่การไม่เพียง แต่จะวิธีการที่ดีในการทำสิ่งเก่า แต่ยังมีวิธีการใหม่ในการทำสิ่งใหม่ทั้งหมดจึงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ และการเจริญเติบโตอย่างต่อเนื่อง แนวทางการพัฒนาซึ่งรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในขอบเขตที่ได้รับในทางเศรษฐกิจอ่อนลงในการบรรลุเป้าหมายมูลค่าทางสังคมเช่นการดูแลสุขภาพที่ดีขึ้นและสามารถเข้าถึงได้, สภาพแวดล้อมที่สะอาดมีส่วนร่วมในระบอบประชาธิปไตยที่เพิ่มขึ้นและการปรับปรุงการบริการของมนุษย์รวมทั้งการศึกษาที่ดีขึ้นซึ่งจะสร้าง ในทางกลับกันสังคมที่เจริญรุ่งเรืองมากขึ้นและเศรษฐกิจที่มีประสิทธิผลมากขึ้น ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมฟีดในตัวเองส่งผลให้วงจรของการพัฒนาอย่างยั่งยืนในการที่กองทุนการเติบโตทางเศรษฐกิจการปรับปรุงในสภาพสังคมและการปรับปรุงในสภาพสังคมที่สนับสนุนการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจทบ. สิ่งที่ผลกระทบจะมีวิธีการเหล่านี้สำหรับการปฏิรูปในห้องเรียนและ โรงเรียน? วิธีการปฏิรูปของส่วนประกอบเฉพาะของระบบเช่นการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลการมีปฏิสัมพันธ์กับปัจจัยการผลิตที่นำไปสู่การเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจที่ยั่งยืนและการพัฒนาสังคม? ในส่วนต่อไปนี้ผมตรวจสอบผลกระทบของการพัฒนาขีดความสามารถในการสร้างความรู้และวิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การปฏิรูปการศึกษาและการพัฒนา

ด้ายที่ผูกอียิปต์ , ฟินแลนด์และสิงคโปร์ประสบการณ์ร่วมกันคือ ต้องการการประสานงานระบบการศึกษาที่มีเป้าหมายการพัฒนา วันที่ ส่วนใหญ่ของประเทศ แม้แต่ประเทศ OECD มีเพียง
มุ่งปรับปรุงระบบการศึกษาของพวกเขาที่ขอบ ( OECD , 2004b ) สิงคโปร์ และ ฟินแลนด์ เป็นสองประเทศที่ได้ลงทุนอย่างมากใน
การปฏิรูปการศึกษาและได้พัฒนาระบบการศึกษาที่เป็นหมู่ที่ดีที่สุดในโลก ระบบการศึกษาของพวกเขามีส่วนอย่างมาก
กับเป้าหมายของการพัฒนาประเทศ ทั้งสองประเทศเหล่านี้เป็นตัวแทนของรูปแบบทางเลือกสำหรับวิธีการลงทุนการศึกษาสามารถเสนอ
ผลตอบแทนสำหรับการพัฒนา ในกรณีของสิงคโปร์เพิ่มขึ้นการศึกษาการลงทุนนำไปสู่
คุณภาพสูงพนักงานในรูปแบบนี้ การลงทุนโดยตรงต่อประสิทธิภาพและประสิทธิผลเพิ่มขึ้น ในระบบการศึกษา และต่อนักเรียนที่เตรียมความพร้อมสำหรับโลกการทำงาน คุณภาพสูง แรงงานมีทักษะเพิ่มความสามารถ
แรงงานเพื่อดูดซับทุนทางกายภาพและเพิ่มทุนใหม่นี้ จะมีผลผลิตต่อแรงงาน ผลผลิต และการเติบโตทางเศรษฐกิจที่สำคัญวิธีนี้

เปลี่ยนการศึกษาอาจจะเรียกว่าความสามารถในการพัฒนาแนวทางการปฏิรูปการศึกษา .
อย่างไรก็ตาม โออีซีดียอมรับว่าประเทศส่วนใหญ่ยังไม่ได้พยายามที่จะควบคุมระบบการศึกษาของพวกเขาเป็นวิธีการของการเปลี่ยนแปลงเศรษฐกิจและสังคม วิธีการเปลี่ยนระดับการศึกษา แสดงโดย ฟินแลนด์ เป็นสิ่งที่อาจจะเรียกว่าความรู้
สร้างวิธีการด้วยวิธีนี้ การลงทุนทางการศึกษาที่ใช้เปลี่ยนไม่เพียงว่านักศึกษาปฏิบัติแต่สิ่งที่มันเป็นที่พวกเขาทำภายในโรงเรียน และภายนอกของพวกเขา มันยังมีการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่ครูทำ และวิธีการทำงานของโรงเรียน จุดเน้นของการเปลี่ยนแปลงนี้คือการพัฒนาศักยภาพของนักเรียน ครู โรงเรียน และชุมชน เพื่อสร้าง แบ่งปัน และใช้ความรู้ใหม่เช่นที่บุคคลและการสร้างความรู้ การเรียนรู้ขององค์กร และพัฒนามาอย่างต่อเนื่อง อย่างยั่งยืนกิจกรรม ความสามารถเหล่านี้สนับสนุน
เปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในระบบเศรษฐกิจ ความสามารถของพนักงานเป็นรายบุคคลและสังคมโดยรวมเพื่อคิดสร้างสรรค์และสร้างสรรค์ และการสร้าง แบ่งปันและใช้ความรู้ใหม่ที่ทำให้ไม่เพียง แต่วิธีทำวิธีเก่าแต่ใหม่ยังทำเรื่องใหม่ทั้งหมด จึงส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ และการเติบโตอย่างยั่งยืน . แนวทางการพัฒนาซึ่งรวมถึงการเปลี่ยนแปลงสังคมในขอบเขตที่กำไรในเศรษฐกิจสังคมในขณะที่ในการบรรลุมูลค่าเป้าหมาย เช่น การดูแลสุขภาพที่ดีขึ้นและสามารถเข้าถึงได้