DiscussionThe fundamental question

Discussion
The fundamental question investigated in this work was whether an inquiry-based and
technology-infused curriculum could help students in an underperforming urban school district
learn important science content that addresses national standards. Our data show the answer to be
in the affirmative. It is noteworthy that the impact of the innovation, as measured by the increasing
effect size statistics over the years, continued to grow as scaling occurred. We were able to
accomplish these results because of the work was embedded in a systemic reform context. The
curriculum units were collaboratively developed to align with the district’s evolving curriculum
framework. Assessments were used that were aligned with curriculum materials and the district’s
curriculum framework. A professional development program was designed to engage teachers in
the intensive learning needed for them to change their practices to support standards-based,
inquiry instruction. Senior district leaders worked with researchers to realign district policies to
enable standards-based instruction, thereby providing direction and momentum for the science
reform initiative within the district.
It is noteworthy that these findings represent success under very real circumstances of urban
schooling. The conditions under which we attained these gains were not always ideal, as of course
they rarely are (Blumenfeld et al., 2000; Fishman et al., 2004). There were many competing
priorities for teachers and schools; these curriculum units were nested in a range of issues that
demanded attention. For example, teachers’ efforts and time were also devoted to several other
science initiatives and professional development opportunities as part of the systemic reform
effort. In addition, there was continued teacher mobility, with some participating teachers leaving
the district and others transferring to other schools. Despite attention to maintenance of computer
and network technology, difficulties persisted. In the classrooms, time for curriculum enactment
competed with the pressing need for teachers and students to prepare for highly visible and
politically important testing programs. And of course, there was continued change in the superintendent’s
office and among the school principals.We hypothesize that were we able to overcome
these challenges, student learning gains would be even more impressive.
This study contributes to the creation of a body of empirical data on urban reform in science. It
helps build a corpus of knowledge about the range of achievement gains that are possible over time
under day-to-day conditions when this type of innovation is enacted in an urban setting undergoing
systemic reform in science. Much of the research deals with initiatives that examine how selfreports
of participation in professional development relate to standards-based teaching (Supovitz
&Turner, 2000). Other studies investigate the extent to which teacher participation in professional
development influences students’ performance on state tests (Kahle et al., 2000). Such efforts
Figure 1. Weighted average effect sizes for total, content, and process scores across years.
INQUIRY-BASED SCIENCE IN MIDDLE GRADES: LEARNING IN URBAN SYSTEMIC REFORM 1073
rely on tests that are distal measures that may not be well aligned with district or state standards.
In addition, often such studies do not report change across years. Our approach to assessment
that includes close and proximal measures (Ruiz-Primo et al., 2002) enabled us to track changes
over 3 years, thus producing evidence that reform can pay off. Such careful and long-term
assessment provides information about where work needs to be done and where to focus additional
resources. For example, gains on science content items were more robust than gains on process
items, which suggests areas needing attention in the curriculum materials and professional
development.
Our findings show what can be accomplished with a highly specified and developed
multifaceted effort. We were able to show increasing gains on student achievement, but because
systemic reform efforts are complex and integrated, it is difficult, if not impossible to tease apart
the effects of the components and attribute causality to one or another (Cobb, Confrey, diSessa,
Lehrer, & Schauble, 2003). Teachers who taught these units over the years of this study became
more experienced with them. Some of the students participated in more than one unit, potentially
benefiting from a possible cumulative effect on their learning. Professional development changed
as teachers attained more experience with the LeTUS effort. Our findings suggest that future
research needs to track the various components of the innovation over time, addressing questions
such as: What are the effects of professional development over time? What are the cumulative
effects of students participating in several units across the middle school years? How do teachers
change in their enactment of the materials? Over time, howdoes policy change support or interfere
with reform efforts?
In conclusion, our findings show that reform programs that address the range of elements
needed for coherence can succeed in urban settings. A combination of carefully designed
curriculum materials, learning technologies that are embedded in the materials and serve the needs
of learners, high quality professional development, and policies that support reform are necessary.
But equally important, collaboration among partners is fundamental. In the case of LeTUS, the
collaboration is premised on mutual benefit; the district was able to move toward its goals of
science reform and the researchers were able to contribute to the field’s growing corpus of
literature on science curriculum, learning technology, and teacher professional development. The
quality of the collaboration enabled the participants to be tenacious and to persist toward shared
goals. It also enabled timely solutions to problems that emerged along theway. When coupled with
feedback about student learning, design teams were able to modify the units to make them more
usable and still focused on standards. Thus, the district’s capability was enhanced by the growing
skill and knowledge of teachers, and curriculum materials that were more tailored to the district’s

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนทนาคำถามพื้นฐานที่ตรวจสอบในงานนี้เป็นว่าเป็นคำถามที่ใช้ และหลักสูตรที่ผสมผสานเทคโนโลยีสามารถช่วยนักเรียนในเขตโรงเรียนการเมืองวิธีเรียนรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่อยู่มาตรฐานแห่งชาติ คำตอบจะแสดงข้อมูลของเราในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตที่ผลกระทบของนวัตกรรม วัดจากการเพิ่มขึ้นมีผลขนาดสถิติปี ต่อการเจริญเติบโตเป็นขนาดเกิดขึ้น เราไม่สามารถบรรลุผลเหล่านี้เนื่องจากงานถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบการ ที่หน่วยหลักสูตรได้ร่วมกันพัฒนาให้สอดคล้องกับหลักสูตรพัฒนาของอำเภอกรอบ ใช้ประเมินผลที่ได้สอดคล้องกับหลักสูตรวัสดุและของอำเภอกรอบหลักสูตรการ โปรแกรมพัฒนาอาชีพถูกออกแบบให้มีส่วนร่วมครูในเรียนเร่งรัดการต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการใช้สอบถามให้คำแนะนำ ผู้นำอาวุโสอำเภอทำงานร่วมกับนักวิจัยการจัดนโยบายเขตการใช้มาตรฐานตามคำแนะนำ ให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับศาสตร์ริเริ่มการปฏิรูปภายในอำเภอเป็นที่น่าสังเกตว่า ผลการวิจัยเหล่านี้แสดงถึงความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงของเมืองอก เงื่อนไขที่เราได้กำไรเหล่านี้ก็ไม่เหมาะ ณหลักสูตรไม่ค่อยมี (Blumenfeld et al., 2000 Fishman et al., 2004) มีการแข่งขันกันมากระดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียน หลักสูตรเหล่านี้หน่วยซ้อนอยู่ในช่วงของปัญหาที่ความต้องการ ตัวอย่าง ความพยายามและเวลาของครูก็ยังทุ่มเทเพื่อหลายอื่น ๆโครงการวิทยาศาสตร์และโอกาสในการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของการปฏิรูประบบความพยายาม นอกจากนี้ มีครูอย่างต่อเนื่องคล่อง มีครูเข้าร่วมบางออกอำเภอและอื่น ๆ โอนย้ายไปยังโรงเรียนอื่น ๆ แม้ มีความสนใจในการบำรุงรักษาคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีเครือข่าย ปัญหายังคงอยู่ ในห้องเรียน เวลาสำหรับหลักสูตรออกร่วมแข่งขันกับความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับความเห็น และโปรแกรมทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีต่อการเปลี่ยนแปลงในของ superintendentสำนักงานและ ระหว่างโรงเรียนแบบนั้นเรา hypothesize ที่ได้เราสามารถเอาชนะความท้าทายเหล่านี้ นักเรียนที่ได้รับจะประทับใจยิ่งการศึกษานี้สนับสนุนการสร้างเนื้อหาข้อมูลรวมในการปฏิรูปการเมืองวิทยาศาสตร์ มันช่วยสร้างสถานีเรืออากาความรู้เกี่ยวกับช่วงของกำไรความสำเร็จที่เป็นไปได้ช่วงเวลาภายใต้เงื่อนไขที่แต่ละวันเมื่อชนิดของนวัตกรรมนี้คือตราขึ้นในระหว่างการตั้งปฏิรูประบบวิทยาศาสตร์ มากในงานวิจัยเกี่ยวข้องกับโครงการที่ตรวจสอบว่า selfreportsของการมีส่วนร่วมในการพัฒนาอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสอนตามมาตรฐาน (Supovitzและ Turner, 2000) ศึกษาอื่น ๆ ตรวจสอบขอบเขตการเข้าร่วมกิจกรรมที่ครูผู้สอนในระดับมืออาชีพพัฒนามีผลต่อประสิทธิภาพของนักเรียนการทดสอบสถานะ (Kahle et al., 2000) ความพยายามดังกล่าวรูปที่ 1 ถ่วงน้ำหนักขนาดผลเฉลี่ยรวม เนื้อหา และคะแนนกระบวนการข้ามปีใช้สอบถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในระดับกลาง: เรียนปฏิรูประบบเมือง 1073พึ่งทดสอบที่จะวัดที่กระดูกซึ่งอาจไม่ได้ดีสอดคล้องกับมาตรฐานอำเภอหรือรัฐมักศึกษาดังกล่าวทำรายงานเปลี่ยนข้ามปี ของเราวิธีการประเมินมีทั้งปิด และมาตรการ proximal (Ruiz Primo et al., 2002) ช่วยให้เราสามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงกว่า 3 ปี หลักฐานที่ปฏิรูปการผลิตจึง สามารถชำระเงิน เช่นระวัง และระยะยาวประเมินแสดงข้อมูลเกี่ยวกับการที่ต้องทำงานและตำแหน่งที่จะมุ่งเน้นเพิ่มเติมทรัพยากร ตัวอย่าง กำไรในรายการเนื้อหาวิทยาศาสตร์แข็งแกร่งมากขึ้นกว่ากำไรในกระบวนการสินค้า พื้นที่ที่ต้องสนใจในวัสดุหลักสูตรและผู้เชี่ยวชาญด้านการการพัฒนาผลการวิจัยของเราแสดงอะไรที่สามารถทำได้ด้วยการระบุ และพัฒนาสูงพยายามแผน เราไม่สามารถที่จะแสดงกำไรที่เพิ่มขึ้นในความสำเร็จของนักเรียน แต่เนื่องจากปฏิรูประบบซับซ้อน และบูรณาการ มันเป็นเรื่องยาก ถ้าไม่ไปหยอกกันผลกระทบของส่วนประกอบและแอตทริบิวต์ causality หนึ่ง หรืออีก (คด Confrey, diSessaLehrer, & Schauble, 2003). Teachers who taught these units over the years of this study becamemore experienced with them. Some of the students participated in more than one unit, potentiallybenefiting from a possible cumulative effect on their learning. Professional development changedas teachers attained more experience with the LeTUS effort. Our findings suggest that futureresearch needs to track the various components of the innovation over time, addressing questionssuch as: What are the effects of professional development over time? What are the cumulativeeffects of students participating in several units across the middle school years? How do teacherschange in their enactment of the materials? Over time, howdoes policy change support or interferewith reform efforts?In conclusion, our findings show that reform programs that address the range of elementsneeded for coherence can succeed in urban settings. A combination of carefully designedcurriculum materials, learning technologies that are embedded in the materials and serve the needsof learners, high quality professional development, and policies that support reform are necessary.But equally important, collaboration among partners is fundamental. In the case of LeTUS, thecollaboration is premised on mutual benefit; the district was able to move toward its goals ofscience reform and the researchers were able to contribute to the field’s growing corpus ofวรรณคดีกับวิทยาศาสตร์หลักสูตร เรียนรู้ และเทคโนโลยีพัฒนาอาชีพครู ที่คุณภาพของความร่วมมือผู้เข้าร่วมจะมีการเปิดใช้งาน และต่อต่อไปใช้ร่วมกันเป้าหมาย นอกจากนี้ยังใช้เวลาแก้ไขปัญหาที่เกิดตาม theway เมื่อควบคู่กับความคิดเห็นเกี่ยวกับนักเรียนที่เรียนรู้ ทีมงานออกแบบสามารถปรับเปลี่ยนหน่วยให้มากขึ้นใช้สอย และยังคงเน้นมาตรฐาน ดังนั้น ความสามารถของอำเภอถูกเพิ่ม โดยการเติบโตทักษะและความรู้ของครู และวัสดุหลักสูตรที่ถูกมากเหมาะกับของอำเภอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสนทนาพื้นฐานคำถาม
) งานนี้ไม่ว่าการสอบถามตามและ
เทคโนโลยี infused หลักสูตรสามารถช่วยนักเรียนในเมือง โรงเรียน
เรียนรู้สำคัญ underperforming วิทยาศาสตร์เนื้อหาที่เน้นมาตรฐานแห่งชาติ ข้อมูลแสดงคำตอบอยู่
ในยืนยัน เป็นที่น่าสังเกตว่า ผลกระทบของนวัตกรรมเป็นวัดโดยเพิ่ม
ผลขนาดสถิติปี 2553 เติบโตตามการปรับขึ้น เราสามารถบรรลุผล

เพราะการทำงานที่ถูกฝังอยู่ในบริบทของการปฏิรูประบบ
หลักสูตรหน่วยได้พัฒนาร่วมกันเพื่อให้สอดคล้องกับเขตของการพัฒนากรอบหลักสูตร

การใช้ที่สอดคล้องกับหลักสูตร และ อ.
กรอบหลักสูตร การพัฒนาโปรแกรมมืออาชีพที่ถูกออกแบบมาเพื่อจ้างครูในการเรียนรู้ที่จำเป็นสำหรับพวกเขา
เร่งรัดการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติของพวกเขาเพื่อสนับสนุนมาตรฐานตาม
คำสั่งสอบถาม ผู้นำตำบลอาวุโสทำงานกับนักวิจัยเพื่อปรับนโยบายให้การเรียนการสอนตามมาตรฐานย่าน

จึงให้ทิศทางและโมเมนตัมสำหรับวิทยาศาสตร์
ริเริ่มปฏิรูปภายในตำบล .
มันเป็นน่าสังเกตว่าผลการวิจัยเหล่านี้เป็นตัวแทนของความสำเร็จภายใต้สถานการณ์จริงมากของเมือง
ตน ภายใต้เงื่อนไขที่เราบรรลุกำไรเหล่านี้ไม่ได้เสมอเหมาะ เป็นแน่นอน
พวกเขาไม่ค่อยเป็น ( บลอมินเฟลด์ et al . , 2000 ; Fishman et al . , 2004 ) มีหลายการแข่งขัน
ลำดับความสำคัญสำหรับครูและโรงเรียนหน่วยหลักสูตรเหล่านี้อยู่ในช่วงของปัญหาที่
เรียกร้องความสนใจ ตัวอย่างเช่นครูความพยายามและเวลา ยังทุ่มเทให้กับหลายโครงการวิทยาศาสตร์อื่นๆ
และโอกาสการพัฒนาอาชีพเป็นส่วนหนึ่งของความพยายามปฏิรูป
ระบบ นอกจากนี้ มีการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง ครูกับครูทิ้ง
เข้าร่วมเขตและคนอื่น ๆ ย้ายไปโรงเรียนอื่น แม้จะมีความสนใจที่จะซ่อมบำรุงคอมพิวเตอร์
และเทคโนโลยี , เครือข่ายปัญหาก็ยืนยัน ในห้องเรียน และเวลาการแข่งกับหลักสูตร
ต้องกดให้กับครูและนักเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการมองเห็นสูงและ
โปรแกรมการทดสอบที่สำคัญทางการเมือง และแน่นอน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของผู้กำกับ