Needs analysis (also known as needs

Needs analysis (also known as needs assessment) has a vital role in the process of designing and carrying out any language course, whether it be English for Specific Purposes (ESP) or general English course, and its centrality has been acknowledged by several scholars. (Brindley, 1989) offer definitions of different types of needs and accounts of various problems and limitations in making use of this concept, including ways in which we might usefully distinguish between needs identified by analysts and those expressed or experienced by learners. In his state-of-the-art article, ( West, 1994) gives a thorough overview of needs analysis in language teaching, including its history, theoretical basis, approaches to needs analysis, etc.
Consequently, the number of definitions for what can be considered ‘needs’ has led to a correspondingly wide range of definitions of needs analysis. Ellis gives us the rather straight- forward definition of needs analysis as ‘a procedure for establishing the specific needs of lan- guage learners’ (2003: 345–6). While this is certainly true, it is far too general to be of much use to the course designer. A more complete view is given in Brown (2006), which takes into account the range of sources from which information can be gathered as well as the number of stakeholders for whom that analysis.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิเคราะห์ความต้องการ (เรียกว่าการประเมินความต้องการ) มีบทบาทสำคัญในกระบวนการออกแบบ และดำเนินการทุกหลักสูตรเรียนภาษา ว่ามันเป็นภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ (ESP) หรือหลักสูตรภาษาอังกฤษทั่วไป และได้รับทราบความแห่งนักวิชาการหลาย (ออสเตรเลีย 1989) เสนอคำจำกัดความของชนิดของความต้องการและบัญชีต่าง ๆ ปัญหาและข้อจำกัดในการใช้แนวคิดนี้ รวมถึงวิธีที่เราอาจ usefully แยกแยะความต้องการในการระบุวิเคราะห์ และแสดง หรือผู้มีประสบการณ์ โดยผู้เรียน ในบทความของเขาของศิลปะ, (ตะวันตก 1994) ให้เป็นภาพรวมอย่างละเอียดของการวิเคราะห์ความต้องการในการสอนภาษา รวมทั้งประวัติศาสตร์ ทฤษฎีพื้นฐาน วิธีการวิเคราะห์ความต้องการ เป็นต้น ดังนั้น หมายเลขของข้อกำหนดสำหรับสิ่งที่ถือได้ว่า 'ต้องการ' นำไปสู่จำนวนหลากหลายนิยามของวิเคราะห์ความต้องการ เอลลิสทำให้เราค่อนข้างตรงไปคำจำกัดความของการวิเคราะห์ความต้องการเป็น 'กระบวนการสำหรับการสร้างความต้องการเฉพาะของผู้เรียนมาตรวัดลาน' (2003:345-6) ขณะนี้เป็นจริง มันเป็นทั่วไปไกลเกินไปที่จะใช้มากกับผู้ออกแบบหลักสูตร มุมมองสมบูรณ์มากขึ้นจะได้รับในสีน้ำตาล (2006), ซึ่งจะพิจารณาช่วงของแหล่งที่มาจากข้อมูลใดที่สามารถรวบรวมเป็นจำนวนของเสียที่ที่วิเคราะห์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์ความต้องการ (หรือเรียกว่าการประเมินความต้องการ) มีบทบาทสำคัญในกระบวนการของการออกแบบและดำเนินการเรียนการสอนภาษาใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นภาษาอังกฤษเพื่อจุดประสงค์เฉพาะทาง (ESP) หรือหลักสูตรภาษาอังกฤษทั่วไปและศูนย์กลางของมันได้รับการยอมรับจากนักวิชาการหลาย (Brindley, 1989) เสนอคำนิยามที่แตกต่างกันของความต้องการและบัญชีของปัญหาต่างๆและข้อ จำกัด ในการใช้ประโยชน์ของแนวคิดนี้รวมถึงวิธีที่เราเป็นประโยชน์อาจจะแยกแยะความแตกต่างระหว่างความต้องการระบุนักวิเคราะห์และที่แสดงหรือมีประสบการณ์โดยผู้เรียน ในบทความรัฐของศิลปะของเขา (เวสต์, 1994) ให้ภาพรวมอย่างละเอียดของการวิเคราะห์ความต้องการในการสอนภาษารวมทั้งประวัติศาสตร์ของทฤษฎีพื้นฐาน, วิธีการวิเคราะห์ความต้องการ ฯลฯ
ดังนั้นจำนวนของคำนิยามสำหรับสิ่งที่สามารถทำได้ ได้รับการพิจารณาความต้องการ 'ได้นำไปสู่การที่หลากหลายตามลําดับของคำนิยามของการวิเคราะห์ความต้องการ เอลลิสช่วยให้เรามีความหมายไปข้างหน้าค่อนข้างตรงกับความต้องการของการวิเคราะห์เป็น 'ขั้นตอนสำหรับการสร้างความต้องการเฉพาะของผู้เรียนวัด lan-' (2003: 345-6) ขณะนี้เป็นจริงอย่างแน่นอนมันอยู่ไกลทั่วไปเกินไปที่จะเป็นในการใช้มากในการออกแบบการเรียนการสอน มุมมองที่สมบูรณ์มากขึ้นจะได้รับในบราวน์ (2006) ซึ่งจะนำเข้าบัญชีหลากหลายของแหล่งที่มาจากการที่สามารถรวบรวมข้อมูลเช่นเดียวกับจำนวนของผู้มีส่วนได้เสียสำหรับผู้ที่วิเคราะห์ว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิเคราะห์ความต้องการ ( ที่รู้จักกันว่า ความต้องการ ) มีบทบาทสำคัญในกระบวนการออกแบบ และดำเนินการใด ๆ หลักสูตรภาษา ไม่ว่าจะเป็นภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ ( ESP ) หรือ หลักสูตรภาษาอังกฤษทั่วไป และมีศูนย์กลางที่ได้รับการยอมรับโดยนักวิชาการหลาย ( บรินด์ลีย์ , 1989 ) ให้ความหมายของประเภทที่แตกต่างกันของความต้องการและบัญชีต่าง ๆของปัญหาและข้อจำกัดในการใช้แนวคิดนี้ รวมทั้งวิธีที่เราอาจเป็นประโยชน์แยกแยะระหว่างความต้องการระบุนักวิเคราะห์และผู้แสดง หรือประสบการณ์ของผู้เรียน ในบทความของเขา ( รัฐ - of - the - art , ตะวันตก , 1994 ) ให้ภาพรวมอย่างละเอียดของการวิเคราะห์ความต้องการในการสอนภาษา รวมทั้งประวัติความเป็นมา ทฤษฎีพื้นฐาน วิธีการ การวิเคราะห์ความต้องการ ฯลฯดังนั้นจำนวนของคำนิยามสำหรับสิ่งที่สามารถได้รับการพิจารณา " ความต้องการ " ทำให้ช่วงรอบกว้างของคำนิยามของการวิเคราะห์ความต้องการ เอลลิสให้เราค่อนข้างตรงและไปข้างหน้านิยามของการวิเคราะห์ความต้องการเป็นขั้นตอนการสร้างความต้องการที่เฉพาะเจาะจงของ LAN - ผู้เรียนเกจ " ( 2546 : 345 ( 6 ) ในขณะที่มันแน่นอนจริง มันไกลเกินไปทั่วไปจะใช้มากในการออกแบบหลักสูตร ดูสมบูรณ์มากขึ้นจะได้รับในน้ำตาล ( 2006 ) ซึ่งจะพิจารณาจากช่วงของแหล่งข้อมูลที่สามารถรวบรวมเป็นจำนวนผู้ที่วิเคราะห์