When working with students who are

When working with students who are higher functioning, it is easy to
assume that they understand information, particularly if they are able to
repeat it. However, even though there may be good recall, the student
may not grasp the intended meaning. It is important to check for
comprehension.
Developing oral language expression
Students with autism may not develop traditional oral language, but
most do develop some form of communication. It is important that
people involved with the student have a thorough knowledge of the
student’s form of expression and that they adjust their expectations for
communication accordingly. For students with limited oral expression,
teachers and families should accept limited verbal attempts and nonverbal
behaviour as communicative. A customized communication
dictionary is a very useful tool in which staff and parents can document
what the student says and what is meant, along with planned adult
responses to language attempts. See the Appendix for a form that can be
sued to create a communication dictionary.
Even those students with autism who do have oral language may not
add to their working oral vocabularies easily. Teachers and parents will
need to teach new vocabulary in a variety of contexts and using a
visually-based approach. Students need to be taught that:
• everything in our world has a name
• there are different ways of saying the same thing
• words can be meaningful in a variety of contexts, and
• learning to use words will help them communicate their needs
and desires.
Students who rely on pictorial representations to communicate will
need to learn that a drawing or representation has a name and that it can
give direction, or tell us what to do. Understanding this is essential if
visual systems are going to provide meaningful communication.
The student’s education program should include situations that
encourage different types of expression, such as:
• requests (e.g., for food, toys, or help)
• negation (e.g., refusing food or a toy, protesting when asked to
do something, or indicating when the student wants to stop)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีการทำงานสูง มีสมมติว่า พวกเขาเข้าใจข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาจะสามารถทำซ้ำได้ อย่างไรก็ตาม แม้ว่าอาจมีการเรียกคืนดี นักเรียนไม่อาจเข้าใจความหมายวัตถุประสงค์ จะต้องตรวจสอบทำความเข้าใจพัฒนานิพจน์ภาษาปากศึกษาโรคออทิซึมอาจพัฒนาภาษาปากแบบดั้งเดิม แต่ส่วนใหญ่พัฒนารูปแบบของการสื่อสาร เป็นสิ่งสำคัญที่คนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนมีความรู้อย่างละเอียดของการรูปแบบของนิพจน์และว่า พวกเขาปรับความคาดหวังของพวกเขาสื่อสารให้สอดคล้องกัน สำหรับนักเรียนที่มีนิพจน์ปากจำกัดครูและครอบครัวควรยอมรับความพยายามในการจำกัดด้วยวาจา และ nonverbalพฤติกรรมเป็นหลัก การสื่อสารที่กำหนดเองพจนานุกรมเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์มากซึ่งพนักงานและผู้ปกครองสามารถจัดทำเอกสารกล่าวว่า สิ่งที่นักเรียนและเป็นความหมาย รวมทั้งผู้ใหญ่ที่วางแผนไว้คำตอบภาษาความพยายาม ดูภาคผนวกสำหรับฟอร์มที่สามารถนอมินีสร้างพจนานุกรมสื่อสารแม้ผู้ศึกษาโรคออทิซึมที่มีพูดอาจไม่เพิ่ม vocabularies ปากของพวกเขาทำงานง่าย ๆ ครูและผู้ปกครองจะการสอนคำศัพท์ใหม่ในหลากหลายบริบทและใช้เป็นเห็นตามแนวทางการ นักเรียนต้องได้รับการสอนที่:•ทุกอย่างในโลกของเรามีชื่อ•มีวิธีแตกต่างกันของสิ่งเดียวกัน•คำอาจมีความหมายในหลากหลายบริบท และ• learning to use words will help them communicate their needsand desires.Students who rely on pictorial representations to communicate willneed to learn that a drawing or representation has a name and that it cangive direction, or tell us what to do. Understanding this is essential ifvisual systems are going to provide meaningful communication.The student’s education program should include situations thatencourage different types of expression, such as:• requests (e.g., for food, toys, or help)• negation (e.g., refusing food or a toy, protesting when asked todo something, or indicating when the student wants to stop)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อทำงานร่วมกับนักเรียนที่มีการทำงานที่สูงขึ้นจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะคิดว่าพวกเขาเข้าใจข้อมูลโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาจะสามารถทำซ้ำได้ อย่างไรก็ตามแม้ว่าอาจจะมีการเรียกคืนที่ดีที่นักเรียนอาจจะไม่เข้าใจความหมายที่ตั้งใจไว้ มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อตรวจสอบความเข้าใจ. การพัฒนาการแสดงออกภาษาปากนักเรียนออทิสติกอาจจะไม่พัฒนาภาษาปากแบบดั้งเดิมแต่ส่วนใหญ่จะพัฒนารูปแบบของการสื่อสาร มันเป็นสิ่งสำคัญที่คนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนมีความรู้อย่างละเอียดของรูปแบบของนักเรียนในการแสดงออกและการที่พวกเขาปรับคาดหวังของการสื่อสารตาม สำหรับนักเรียนที่มีการแสดงออกในช่องปาก จำกัดครูและครอบครัวควรจะยอมรับความพยายามทางวาจาและอวัจนภาษาที่ จำกัดพฤติกรรมการสื่อสาร การสื่อสารที่กำหนดเองพจนานุกรมเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์มากในการที่พนักงานและผู้ปกครองสามารถเอกสารสิ่งที่นักเรียนกล่าวว่าและสิ่งที่มีความหมายพร้อมกับผู้ใหญ่วางแผนการตอบสนองต่อความพยายามของภาษา ดูภาคผนวกสำหรับรูปแบบที่สามารถฟ้องเรียกค่าเสียหายในการสร้างพจนานุกรมการสื่อสาร. แม้นักเรียนผู้ที่มีออทิสติกที่จะมีภาษาปากอาจไม่เพิ่มคำศัพท์ในช่องปากทำงานได้อย่างง่ายดาย ครูและผู้ปกครองจะต้องสอนคำศัพท์ใหม่ในความหลากหลายของบริบทและการใช้วิธีการทางสายตาตาม นักเรียนจะต้องมีการสอนว่า: •ทุกอย่างในโลกของเรามีชื่อ•มีวิธีการที่แตกต่างกันของการพูดในสิ่งเดียวกัน•คำสั้นๆ ที่มีความหมายในความหลากหลายของบริบทและ•เรียนรู้ที่จะใช้คำที่จะช่วยให้พวกเขาสื่อสารความต้องการของพวกเขาและความปรารถนา. นักเรียนที่พึ่งพาการแสดงภาพในการสื่อสารจะต้องเรียนรู้ว่าการวาดภาพหรือการเป็นตัวแทนมีชื่อและที่จะสามารถให้ทิศทางหรือบอกเราว่าจะทำอย่างไร การทำความเข้าใจนี้เป็นสิ่งสำคัญหากระบบภาพจะให้การสื่อสารที่มีความหมาย. โปรแกรมการศึกษาของนักเรียนควรจะรวมถึงสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดความแตกต่างของการแสดงออกเช่นการร้องขอ• (เช่นอาหาร, ของเล่น, หรือความช่วยเหลือ) •การปฏิเสธ (เช่นปฏิเสธ อาหารหรือของเล่นประท้วงเมื่อถามว่าจะทำอะไรบางอย่างหรือแสดงให้เห็นเมื่อนักเรียนต้องการที่จะหยุด)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อทำงานกับนักเรียนที่มีการทำงานที่สูงขึ้น , มันเป็นเรื่องง่ายที่จะ
สมมติว่าพวกเขาเข้าใจข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาสามารถ
อีกที อย่างไรก็ตาม แม้ว่ามันอาจจะไม่ผิด นักเรียนอาจจะไม่เข้าใจเจตนา
ความหมาย มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะตรวจสอบ

พัฒนาความเข้าใจ นักเรียนแสดงออก
ภาษาพูดออทิสติกอาจพัฒนาภาษาพูดแบบดั้งเดิม แต่
ส่วนใหญ่จะพัฒนารูปแบบของการสื่อสาร มันเป็นสิ่งสำคัญที่
คนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนมีความรู้อย่างละเอียดของแบบฟอร์ม
นักเรียนของการแสดงออกและพวกเขาปรับความคาดหวังของพวกเขาสำหรับ
การสื่อสารตาม สำหรับนักศึกษาที่มีการแสดงออกในช่องปาก (
ครูและครอบครัวควรยอมรับจำกัดวาจาพยายามและ nonverbal
พฤติกรรมเป็นภาษาอังกฤษาการสื่อสาร
พจนานุกรมเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์มากที่พนักงานและผู้ปกครองสามารถเอกสาร
สิ่งที่นักเรียนพูดและสิ่งที่ตั้งใจ พร้อมกับวางแผนผู้ใหญ่
การตอบสนองต่อความพยายามของภาษา ดูภาคผนวกสำหรับรูปแบบที่สามารถฟ้องเพื่อสร้างพจนานุกรม

แม้การสื่อสาร นักเรียนออทิสติกที่มีการพูดภาษาอาจไม่
เพิ่มคำศัพท์ของทำงานในช่องปากได้ง่ายครูและผู้ปกครองจะ
ต้องสอนศัพท์ใหม่ในหลากหลายบริบท และใช้
สายตาตามวิธีการ นักเรียนต้องถูกสอนว่า :
- ทุกอย่างในโลกของเรายังมีชื่อ
- มีหลายวิธีพูดในสิ่งเดียวกัน
- คำที่สามารถมีความหมายในหลากหลายบริบท และ
- เรียนรู้การใช้คำจะช่วยให้พวกเขาสามารถสื่อสารความต้องการของตนเอง

และความปรารถนานักเรียนที่อาศัยภาพเป็นตัวแทนสื่อสารจะต้องเรียนรู้ว่า
ภาพวาดหรือการแสดงที่มีชื่อ และมันสามารถ
ให้ทิศทาง หรือบอกเราว่าควรทำอะไร ความเข้าใจนี้เป็นสิ่งจำเป็นถ้า
ระบบภาพและจะให้บริการการสื่อสารที่มีความหมาย
โปรแกรมการศึกษาของนักเรียนควรมีสถานการณ์ที่กระตุ้นให้ชนิดที่แตกต่างของการแสดงออก

เช่น :- การร้องขอ ( เช่น อาหาร ของเล่น หรือช่วย )
- ปฏิเสธ ( เช่น การปฏิเสธอาหาร หรือของเล่น ประท้วง เมื่อถาม

ทำอะไรหรือแสดงเมื่อนักเรียนต้องการที่จะหยุด )