The traditional approach to assessm

The traditional approach to assessment quality mainly focuses on the psychometric criteria validity and reliability as leading criteria. In this view, assessment quality is fully related to the design of assessments of learning, which can be labelled as an instrumental approach to quality. This concept of assessment quality needs reconsideration according to contemporary views on learning and assessment where assessment also is used to enhance learning. This means that assessment quality is a multifaceted concept, which requires careful analysis. In the search to define quality, the quality pyramid of assessment can serve as a useful framework. This pyramid was originally developed by Joosten-ten Brinke (2011) and extended by Sluijsmans, Peeters, Jakobs, and Weijzen (2012). The pyramid is developed based on literature on quality criteria for assessments (i.e., Baartman, Bastiaens, Kirschner, & Van der Vleuten, 2006; Boud & Associates, 2010; Brookhart, 2011; Downing & Haladyna, 1997; Messick, 1995; Schuwirth and Van der Vleuten, 2005; Stiggins, 2009) and distinguishes six quality entities: assessment tasks, assessments, assessment programme, assessment policy, assessment literacy and assessment organisation (see Fig. 1). The purpose of the quality pyramid is to approach assessment quality from a holistic perspective, where the quality of assessment is determined by the weakest link. This means that if the assessment programme for example is poorly designed, this also affects the quality of the other entities of the pyramid (this is illustrated by the bi-directional arrow on the left side of the pyramid in Fig. 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนใหญ่เน้นวิธีดั้งเดิมในการประเมินคุณภาพใช้ psychometric เงื่อนไขและความน่าเชื่อถือเป็นการนำเกณฑ์ ทั้งหมดเกี่ยวข้องประเมินคุณภาพในมุมมอง การประเมินผลการเรียนรู้ ซึ่งสามารถ labelled เป็นวิธีการบรรเลงให้มีคุณภาพ แนวคิดนี้ประเมินคุณภาพต้อง reconsideration ตามมุมมองที่ร่วมสมัยในการเรียนรู้และประเมินซึ่งการประเมินจะมีใช้เพื่อเสริมการเรียนรู้ ซึ่งหมายความ ว่า การประเมินคุณภาพแผนแนวคิด ที่ต้องการวิเคราะห์อย่างระมัดระวัง ในการค้นหาเพื่อกำหนดคุณภาพ พีระมิดคุณภาพของการประเมินสามารถใช้เป็นกรอบการทำงานเป็นประโยชน์ พีระมิดนี้ถูกพัฒนา โดย Brinke Joosten สิบ (2011) เดิม และขยาย Sluijsmans, Peeters, Jakobs และ Weijzen (2012) ปิรามิดคือพัฒนาตามเอกสารประกอบการคุณภาพเกณฑ์การประเมิน (เช่น Baartman, Bastiaens, Kirschner, & Van der Vleuten, 2006 Boud และสหาย 2010 Brookhart, 2011 ดาวนิ่งและ Haladyna, 1997 เม 1995 Schuwirth และ Van der Vleuten, 2005 Stiggins, 2009) และแยกเอนทิตีคุณภาพ 6: งานประเมิน ประเมิน ประเมินโครงการ การประเมินนโยบาย สามารถประเมิน และประเมินองค์กร (Fig. 1) วัตถุประสงค์ของพีระมิดคุณภาพเป็นวิธีการประเมินคุณภาพจากมุมมองแบบองค์รวม ซึ่งคุณภาพของการประเมินจะถูกกำหนด โดยกำจัดจุดอ่อน หมายความ ว่า ถ้าโครงการประเมินเช่นงานออกแบบ นี้ยังมีผลต่อคุณภาพของเอนทิตีอื่น ๆ ของปิรามิด (นี้จะแสดง โดยลูกศรทิศทางด้านซ้ายของปิรามิดใน Fig. 1)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการแบบดั้งเดิมที่มีคุณภาพในการประเมินส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่ความถูกต้องเกณฑ์ทางจิตวิทยาและความน่าเชื่อถือเป็นเกณฑ์ชั้นนำ ในมุมมองนี้การประเมินคุณภาพเป็นอย่างที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบของการประเมินผลการเรียนรู้ที่สามารถระบุว่าเป็นวิธีการที่จะใช้เครื่องมือที่มีคุณภาพ แนวคิดของการประเมินคุณภาพนี้ต้องพิจารณาใหม่ตามมุมมองร่วมสมัยกับการเรียนรู้และการประเมินผลการประเมินที่จะใช้ในการส่งเสริมการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าการประเมินที่มีคุณภาพเป็นแนวคิดที่หลายแง่มุมซึ่งจะต้องมีการระมัดระวัง ในการค้นหาเพื่อกำหนดคุณภาพปิรามิดที่มีคุณภาพของการประเมินสามารถใช้เป็นกรอบการทำงานที่มีประโยชน์ ปิรามิดนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นโดย Joosten สิบ Brinke (2011) และขยายโดย Sluijsmans, Peeters, Jakobs และ Weijzen (2012) ปิรามิดที่ได้รับการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของวรรณคดีในเกณฑ์ที่มีคุณภาพสำหรับการประเมินผล (เช่น Baartman, Bastiaens, ริชเนอร์และแวนเดอร์ Vleuten 2006; Boud & Associates, 2010; Brookhart, 2011; ดาวนิงและ Haladyna 1997; สิ 1995; Schuwirth และ แวนเดอร์ Vleuten 2005; Stiggins, 2009) และหน่วยงานที่แตกต่างหกที่มีคุณภาพ: การประเมินผลงาน, การประเมินผลโปรแกรมการประเมินนโยบายการประเมินความรู้การประเมินและการประเมินองค์กร (ดูรูปที่ 1). วัตถุประสงค์ของปิรามิดที่มีคุณภาพคือการวิธีการประเมินคุณภาพจากมุมมองแบบองค์รวมที่มีคุณภาพของการประเมินจะถูกกำหนดโดยกำจัดจุดอ่อน ซึ่งหมายความว่าหากโปรแกรมการประเมินเช่นถูกออกแบบมาไม่ดีนี้ยังมีผลต่อคุณภาพของหน่วยงานอื่น ๆ ของปิรามิด (นี่คือแสดงโดยลูกศรสองทิศทางที่ด้านซ้ายของปิรามิดในรูปที่ 1).

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการแบบดั้งเดิม เพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาส่วนใหญ่มุ่งเน้นคุณภาพความน่าเชื่อถือและนำเกณฑ์เป็นเกณฑ์ ในมุมมองนี้ , การประเมินคุณภาพเป็นอย่างที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบของการประเมินผลการเรียนรู้ ซึ่งสามารถเรียกว่าเป็นวิธีการบรรเลงเพื่อคุณภาพแนวคิดของการประเมินคุณภาพตามความต้องการการมุมมองร่วมสมัยในการเรียนรู้ และการประเมิน ซึ่งการประเมินยังถูกใช้เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าการประเมินคุณภาพเป็นแนวคิดที่ multifaceted , ซึ่งจะต้องมีการวิเคราะห์ระมัดระวัง ในการกำหนดคุณภาพ คุณภาพ พีระมิดของการประเมินสามารถใช้เป็นกรอบที่มีประโยชน์พีระมิดนี้ถูกพัฒนาโดย จู ทน 10 brinke ( 2011 ) และขยายโดย sluijsmans PEETERS jakobs , , , และ weijzen ( 2012 ) พีระมิดถูกพัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของวรรณกรรมเรื่องเกณฑ์คุณภาพสำหรับการประเมิน ( เช่น baartman bastiaens kirschner & , , , ฟาน เดอร์ vleuten , 2006 ; boud & Associates , 2010 ; บรูกฮาร์ต , 2011 ; ลง& haladyna , 1997 ; เมซิก , 1995 ; และ ฟาน เดอร์ vleuten schuwirth ,2005 stiggins , 2009 ) และแตกต่างหกองค์กรคุณภาพ : การประเมินงาน การประเมิน โครงการ นโยบายการประเมินการประเมินความรู้การประเมินและการประเมินองค์กร ( ดูรูปที่ 1 ) วัตถุประสงค์ของพีระมิด คุณภาพเป็นแนวทางการประเมินคุณภาพจากมุมมองแบบองค์รวม ซึ่งคุณภาพของการประเมินจะถูกกำหนดโดยคนที่อ่อนแอที่สุดซึ่งหมายความว่าหากการประเมินโครงการตัวอย่างการออกแบบที่ไม่ดี นี้ยังมีผลต่อคุณภาพของหน่วยงานอื่น ๆของพีระมิด ( นี้จะแสดงโดยลูกศรสองทิศทางบนด้านซ้ายของพีระมิดในรูปที่ 1 )