Of particular interest is the use o

Of particular interest is the use of project-based learning activities since these are the focus of the NTeQ model. During Year l, there was a significant difference in the observed frequency of project-based learning between the laptop (64%) and control groups (22%). In subsequent years, we would expect to find little if any difference between the groups as all teachers had received the NTeQ training and had access to computers in the classroom. More importantly, we would expect the laptop classrooms to maintain a fairly high frequency of project-based learning. There were no significant differences between laptop and comparison groups in the second and third years. Of note, the frequency of observed use of project-based learning in the second and third years in laptop classes dropped to the level of the control group in Year 1. Because project-based learning is central to the NTeQ model, what was the effect of the lower frequency of use on the related teacher behaviors? One explanation for the higher-observed frequency of project-based learning during Year 1 may been due to a Hawthorne effect. The teachers were the focus of much attention during the year and observed frequently by administrators, the research team, and individuals from other districts who were interested in implementing the project. In subsequent years, the laptop teachers may have lost some of their enthusiasm and started to modify the NTeQ approach to suit their teaching style and needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สนใจโดยเฉพาะ เป็นการใช้ตามโครงการกิจกรรมการเรียนรู้เนื่องจากเหล่านี้เป็นจุดเน้นของแบบจำลอง NTeQ ในระหว่างปี l มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความถี่ของการสังเกตการเรียนรู้ตามโครงการระหว่างแล็ปท็อป (64%) และกลุ่มควบคุม (22%) ในปีต่อมา เราคาดหวังว่าจะพบน้อยถ้าความแตกต่างระหว่างกลุ่มโดยครูทุกคนได้รับการฝึก NTeQ และมีสิทธิเข้าถึงคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ที่สำคัญ เราคาดหวังว่าห้องเรียนแล็ปท็อปเพื่อรักษาธรรมความถี่สูงตามโครงการการเรียนรู้ ไม่แตกต่างกันระหว่างกลุ่มแล็ปท็อปและเปรียบเทียบในปีสอง และสามได้ ตั๋ว ความถี่ในการใช้สังเกตการเรียนรู้ตามโครงการในปีสอง และสามในแล็ปท็อปคลาหลุดระดับของกลุ่มควบคุมใน 1 ปี เนื่องจากโครงการเรียนรู้เป็นแบบ NTeQ สิ่งที่เป็นผลของความถี่ที่ต่ำกว่าการใช้ลักษณะการทำงานของครูที่เกี่ยวข้องหรือไม่ อธิบายหนึ่งสำหรับความถี่ที่สูงขึ้นได้จากสังเกตโครงเรียนปี 1 พฤษภาคมแล้วครบผล Hawthorne ครูมีความสนใจมากในระหว่างปี และสังเกตบ่อย ๆ โดยผู้ดูแลระบบ ทีมวิจัย และบุคคลจากเขตอื่นที่สนใจในการดำเนินโครงการ ในปีต่อมา ครูแล็ปท็อปอาจมีการสูญหายของความกระตือรือร้นของพวกเขา และเริ่มปรับเปลี่ยนวิธีการ NTeQ ให้เหมาะสมกับการเรียนการสอนและความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

น่าสนใจเป็นพิเศษคือการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ตามโครงการตั้งแต่เหล่านี้มีความสำคัญของรูปแบบ NTeQ ในช่วงลิตรปี, มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความถี่ที่สังเกตของการเรียนรู้ตามโครงการระหว่างแล็ปท็อป (64%) และกลุ่มควบคุม (22%) ในปีต่อ ๆ มาเราจะคาดหวังจะพบน้อยถ้าความแตกต่างระหว่างกลุ่มใด ๆ ที่เป็นครูทุกคนได้รับการฝึกอบรม NTeQ และมีการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ที่สำคัญเราจะคาดหวังห้องเรียนแล็ปท็อปที่จะรักษาความถี่ค่อนข้างสูงของการเรียนรู้ตามโครงการ ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มแล็ปท็อปและการเปรียบเทียบในปีที่สองและสามเป็น โน้ตความถี่ของการใช้การสังเกตการเรียนรู้ตามโครงการในปีที่สองและสามในชั้นเรียนแล็ปท็อปปรับตัวลดลงไปถึงระดับของกลุ่มควบคุมในปี 1. เพราะการเรียนรู้โครงงานเป็นศูนย์กลางในรูปแบบ NTeQ สิ่งที่เป็นผลกระทบ ความถี่ของการลดลงของการใช้งานในพฤติกรรมของครูที่เกี่ยวข้อง? คำอธิบายหนึ่งสำหรับความถี่ที่สูงขึ้นจากการสังเกตการเรียนรู้ตามโครงการในช่วงปีที่ 1 อาจเป็นเพราะผล Hawthorne ครูเป็นจุดสำคัญของความสนใจอย่างมากในช่วงปีและสังเกตเห็นบ่อยครั้งโดยผู้ดูแลระบบทีมวิจัยและประชาชนจากอำเภออื่น ๆ ที่มีความสนใจในการดำเนินการโครงการ ในปีต่อ ๆ ครูแล็ปท็อปอาจจะสูญเสียบางส่วนของกระตือรือร้นของพวกเขาและเริ่มที่จะปรับเปลี่ยนวิธีการ NTeQ ให้เหมาะกับสไตล์การเรียนการสอนและความต้องการของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่น่าสนใจโดยเฉพาะคือ การใช้กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยโครงงานตั้งแต่เหล่านี้เป็นโฟกัสของ nteq นางแบบ ในระหว่างปี , มีความแตกต่างในอัตราความถี่ของการเรียนรู้แบบโครงงาน ระหว่างแล็ปท็อป ( 64 ) และกลุ่มควบคุม ( 22% ) ในปีต่อปีเราคาดหวังที่จะพบน้อยถ้าความแตกต่าง ระหว่างกลุ่มครูทุกคนได้รับ nteq การฝึกอบรมและเข้าถึงคอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ที่สำคัญ เราคาดหวังว่าแล็ปท็อปที่ห้องเรียนเพื่อรักษาความถี่ค่อนข้างสูงของการเรียนรู้แบบโครงงาน . ไม่พบความแตกต่างระหว่างแล็ปท็อปและกลุ่มเปรียบเทียบในปีที่สองและสาม ของหมายเหตุความถี่ของการตรวจสอบการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานในปีที่สอง และที่สามในแล็ปท็อปเรียนลดลงถึงระดับของกลุ่มควบคุมปี 1 เพราะการเรียนรู้แบบโครงงาน คือ กลางกับ nteq โมเดล อะไรคือผลของการลดความถี่ของการใช้ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของครู ?คำอธิบายเดียวสำหรับความถี่สูงและรูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานตอนปี 1 อาจได้รับเนื่องจากการ Hawthorne Effect ครูเน้นความสนใจมากในช่วงปี และพบบ่อย โดยผู้บริหาร ทีมวิจัย และบุคคลอื่น ๆเขตที่สนใจในการนำโครงการ ในปีต่อปีคอมพิวเตอร์ ครูอาจจะสูญเสียบางส่วนของความกระตือรือร้นของพวกเขาและเริ่มที่จะปรับเปลี่ยนวิธีการสอน nteq ให้เหมาะสมกับสไตล์ของพวกเขาและความต้องการ