Faculty impressions of their teachi

Faculty impressions of their teaching prior to and after
4MAT training and implementation were also assessed using
a four-point post-then-pre Likert scale survey. Areas of greatest
growth were (1) understanding of diverse approaches to
teaching and learning; (2) use of effective verbal and nonverbal
activities and media to foster student learning; and
(3) understanding of the central concepts and structures of
the discipline and their ability to create meaningful student
learning experiences. The three areas measured that indicated
no growth were (1) basing instruction on knowledge
of subject matter, students, community, curriculum goals;
(2) reflection of professional practice and effects on students;
and (3) building relationships with colleagues and
community to support student learning. Table 4 provides
a list of competency statements and a summary of faculty
responses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณะการแสดงผลของผู้สอนก่อน และหลัง4MAT ฝึกและนำไปใช้ได้ยังประเมินโดยใช้แบบ 4 จุด post-then-ก่อน Likert ขนาดสำรวจ พื้นที่มากที่สุดเจริญเติบโตได้หลากหลายวิธี (1) เข้าใจสอน และการเรียน รู้ (2) ใช้วาจา และ nonverbal มีประสิทธิภาพกิจกรรมและสื่อเพื่อส่งเสริมนักเรียนที่เรียนรู้ และ(3) เข้าใจแนวคิดกลางและโครงสร้างของการวินัยและความสามารถในการสร้างนักเรียนที่มีความหมายเรียนรู้ประสบการณ์ พื้นที่สามวัดที่ระบุเจริญเติบโตไม่มีคำอ้างอิง (1) ความรู้เรื่อง นักเรียน ชุมชน หลักสูตร เป้าหมาย(2) สะท้อนผลนักเรียน และการฝึกอบรมมืออาชีพและ (3) สร้างสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน และชุมชนเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่เรียนรู้ ตาราง 4 แสดงรายการของความสามารถรายงานและสรุปของคณะตอบสนอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแสดงคณะการเรียนการสอนของพวกเขาก่อนและหลัง
การฝึกอบรม 4Mat และการดำเนินการนอกจากนี้ยังได้รับการประเมินโดยใช้
สี่จุดสํารวจระดับ Likert การโพสต์แล้วก่อน พื้นที่ของที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
คือการเจริญเติบโต (1) ความเข้าใจในวิธีการที่หลากหลายเพื่อ
การเรียนการสอนและการเรียนรู้; (2) การใช้คำพูดและกริยาที่มีประสิทธิภาพ
กิจกรรมและสื่อเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน; และ
(3) ความเข้าใจในแนวคิดกลางและโครงสร้างของ
ระเบียบวินัยและความสามารถของพวกเขาในการสร้างนักศึกษาที่มีความหมาย
การเรียนรู้ประสบการณ์ สามพื้นที่วัดที่แสดงให้เห็น
การเจริญเติบโตไม่ได้ (1) เบสการเรียนการสอนเกี่ยวกับความรู้
ของเรื่องนักเรียนชุมชนเป้าหมายหลักสูตร
(2) สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติที่เป็นมืออาชีพและมีผลกระทบต่อนักเรียน
และ (3) การสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานและ
ชุมชนเพื่อ เรียนรู้ของนักเรียนการสนับสนุน ตารางที่ 4 ให้
รายการของงบสามารถและผลสรุปของคณะ
การตอบสนอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรมการสอนของตนเองก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้และการฝึกด้วย

การประเมินโดยใช้จุดสี่โพสต์แล้วมาตรวัดแบบไลเคิร์ต สำรวจก่อนการแสดงผล พื้นที่ของการเจริญเติบโตที่ยิ่งใหญ่ที่สุด
คือ ( 1 ) ความเข้าใจของวิธีการที่หลากหลายเพื่อ
การเรียนการสอน ( 2 ) การใช้วัจนภาษาและอวัจนภาษามีประสิทธิภาพ
สื่อกิจกรรมและเพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้ของนักเรียนและ
;( 3 ) ความเข้าใจในแนวคิดกลางและโครงสร้างของ
วินัยและความสามารถในการสร้างความหมายนักศึกษาพยาบาลการเรียนรู้ สามพื้นที่วัดที่พบ
ไม่มีการเจริญเติบโต คือ ( 1 ) พิจารณาจากการสอนความรู้
ของเรื่อง นักเรียน ชุมชน เป้าหมายของหลักสูตร ;
( 2 ) การสะท้อนผลการปฏิบัติวิชาชีพและนักเรียน ;
และ ( 3 ) การสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน และ
ชุมชนเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ ของนักเรียน ตารางที่ 4 แสดง
รายการงบสมรรถนะและบทสรุปของการตอบสนองคณะ