Analysis FrameworkThe research ques

Analysis Framework
The research questions framed the eight features that were selected for analysis: (1) research purpose, (2) research
methodology, (3) learning outcomes (e.g., positive, negative, neither, and other), (4) science concepts based on the Next Generation Science Standards (2013), (5) educational levels (e.g., pre-k (2–4 years old), elementary (5–11 years old), middle (11–14 years old), high school (14–18 years old), higher education (18? years old), and special education), (6) educational context (e.g., formal, informal, and nonformal), (7) mobile devices (e.g., mobile phones, tablets), and (8) countries of study. The research purposes were classified as one of two types: (1) student dominant with mobile system minor, and (2) mobile system dominant with student minor. Type one focused on student and then the mobile system (e.g., the researcher wants to focus on the student and see how the system/device influences learning). Type two focused on
Table 1 Inclusion and exclusion criteria
Inclusion criteria Exclusion criteria
Learners use mobile devices The mobile device must not be a laptop Science is a primary focus The mobile device must not be Netbooks Mobile devices are used for learning Article is available to the public Article is peer-reviewed and published in a journal
Fig. 1 A diagrammatic representation of the literature search and review process
152 J Sci Educ Technol (2016) 25:149–160
123
the system/device before the student (e.g., the development of a mobile application). The learning outcomes were coded as positive, negative, neutral, and other. Studies were coded positive for improved student learning, neutral for findings that primarily did not have a positive or negative impact on student learning, and negative if students’ learning was lessened due to using a mobile device. The other code was assigned if the results did not focus on student learning. For example, the development of guidelines would be coded as other. The educational contexts of the studies were coded following Crompton’s (2013a) categories of educational context: formal, nonformal, and informal. Formal is intended learning in a typical educational setting (e.g., a taught class in a school), nonformal is nonintended learning (e.g., determining sale percentages in a shop), and informal learning is intended learning in an atypical setting (National Research Council 2009; e.g., a lesson taking place in a playground).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบการวิเคราะห์คำถามวิจัยกรอบแปดคุณสมบัติที่เลือกสำหรับการวิเคราะห์: วัตถุประสงค์งานวิจัย (1), (2) งานวิจัยวิธีการ ผลลัพธ์การเรียนรู้ (3) (เช่น บวก ลบ ไม่ และอื่น ๆ) (4) วิทยาศาสตร์แนวคิดตามต่อไปรุ่นวิทยาศาสตร์ (2013), (5) ระดับการศึกษา (เช่น pre-k (2-4 ปี), ระดับประถมศึกษา (5 – 11 ปี), กลาง (11-14 ปี), มัธยม (14 – 18 ปี), อุดมศึกษา (18 ? ปี), และการศึกษาพิเศษ), (6) การศึกษาบริบท (เช่น ทางการ ไม่เป็นทางการ และ nonformal) อุปกรณ์ (7) มือถือ (เช่น โทรศัพท์มือถือ แท็บเล็ต), และ (8) ประเทศการศึกษา การวิจัยได้ classified เป็นหนึ่งในสองชนิด: (1) นักเรียนที่โดดเด่น ด้วยระบบมือถือที่เล็กน้อย และระบบมือถือ (2) ที่โดดเด่นกับนักเรียนเล็กน้อย พิมพ์เน้นนักเรียน และระบบมือถือ (เช่น นักวิจัยต้องการเน้นนักเรียนและดูวิธีการเรียนรู้อุปกรณ์และระบบ influences) สองมุ่งเน้นตารางที่ 1 เกณฑ์การรวมและแยกหลักเกณฑ์การรวมเงื่อนไขการยกเว้นผู้เรียนใช้อุปกรณ์มือถืออุปกรณ์โมบายไม่ต้องแล็ปวิทยาศาสตร์เป็นโฟกัสหลักที่อุปกรณ์โมบายไม่ต้องใช้อุปกรณ์มือถือเน็ตบุ๊คเพื่อการเรียนรู้บทความมีบทความสาธารณะคือตรวจ ทานเพื่อน และเผยแพร่ในสมุดรายวันประมวลผลการแสดงภาพตัดผ่านของการค้นหาวรรณกรรมและรีวิวรูป 1152 J Sci Educ Technol (2016) 25:149 – 160123ระบบ/อุปกรณ์ก่อนนักเรียน (เช่น การพัฒนาโปรแกรมบนมือถือ) ผลการเรียนรู้ถูกเข้ารหัสเป็นบวก ลบ เป็นกลาง และอื่น ๆ ศึกษาได้กำหนดรหัสบวกสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้ เป็นกลางสำหรับ findings ที่ส่วนใหญ่ไม่มีผลกระทบบวก หรือลบในนักเรียนเรียนรู้ ลบ และถ้านักเรียนถูกลดลงเนื่องจากใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่ รหัสที่กำหนดถ้าผลลัพธ์ได้ไม่เน้นนักเรียนเรียนรู้ เช่น จะเขียนแนวทางการพัฒนาอื่น ๆ บริบทการศึกษาของการศึกษาได้กำหนดรหัสต่อ Crompton (2013a) ประเภทของการศึกษาบริบท: ทางการ nonformal และไม่เป็นทางการ อย่างเป็นทางการมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้การศึกษาทั่วไป (เช่น สอนคลาในโรงเรียน), nonformal เป็น nonintended และการเรียนรู้ (เช่น กำหนดขายเปอร์เซ็นต์ในร้าน), เป็นการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการตั้งค่าผิดปกติ (2009 สภาวิจัยแห่งชาติ เช่น บทเรียนที่เกิดขึ้นในสนามเด็กเล่น)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์กรอบ
คำถามการวิจัยกรอบคุณสมบัติแปดที่ได้รับการคัดเลือกในการวิเคราะห์ (1) วัตถุประสงค์การวิจัย (2) การวิจัย
วิธีการ (3) ผลการเรียนรู้ (เช่นบวกลบค่าและอื่น ๆ ), (4) แนวคิดวิทยาศาสตร์ ขึ้นอยู่กับรุ่นต่อไปมาตรฐานวิทยาศาสตร์ (2013), (5) ระดับการศึกษา (เช่น Pre-K (2-4 ปี), ประถมศึกษา (5-11 ปี) กลาง (11-14 ปี) โรงเรียนมัธยม (14-18 ปี), การศึกษาที่สูงขึ้น (18 ปี) และการศึกษาพิเศษ) (6) การศึกษาบริบท (เช่นอย่างเป็นทางการนอกระบบและนอกระบบ), (7) อุปกรณ์มือถือ (เช่นโทรศัพท์มือถือแท็บเล็ต ) และ (8) ประเทศของการศึกษา วัตถุประสงค์การวิจัยสรุปได้จัดประเภทเป็นหนึ่งในสองประเภทคือ (1) นักศึกษาที่โดดเด่นกับผู้เยาว์ระบบโทรศัพท์มือถือและ (2) ระบบโทรศัพท์มือถือที่โดดเด่นกับผู้เยาว์นักเรียน ประเภทหนึ่งที่มุ่งเน้นนักเรียนแล้วระบบโทรศัพท์มือถือ (เช่นนักวิจัยต้องการที่จะมุ่งเน้นไปที่นักเรียนและดูว่าระบบ / อุปกรณ์ในฟลอริด้า uences การเรียนรู้) ประเภทที่สองมุ่งเน้นไปที่
ตารางที่ 1 รวมและเกณฑ์การยกเว้น
เกณฑ์รวมยกเว้นเกณฑ์ที่
ผู้เรียนใช้โทรศัพท์มือถือโทรศัพท์มือถือต้องไม่เป็นวิทยาศาสตร์แล็ปท็อปเป็นเป้าหมายหลักของโทรศัพท์มือถือจะต้องไม่ถูกอุปกรณ์เน็ตบุ๊คมือถือที่ใช้สำหรับการเรียนรู้บทความที่ให้บริการแก่ประชาชน บทความเป็น peer-reviewed และตีพิมพ์ในวารสาร
รูป 1 การแสดงแผนภาพของการค้นหาวรรณกรรมและทบทวนกระบวนการ
152 J วิทย์ Educ เทคโนโลยี (2016) 25: 149-160
123
ระบบ / อุปกรณ์ก่อนที่นักศึกษา (เช่นการพัฒนาโปรแกรมบนมือถือ) ผลการเรียนรู้ที่ถูกเข้ารหัสเป็นบวกลบเป็นกลางและอื่น ๆ การศึกษาถูกเข้ารหัสในเชิงบวกสำหรับการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนที่เป็นกลางสำหรับ ndings Fi ที่ส่วนใหญ่ไม่ได้มีผลกระทบเชิงบวกหรือเชิงลบเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนและเชิงลบหากเรียนรู้ของนักเรียนได้รับการลดลงเนื่องมาจากการใช้โทรศัพท์มือถือ รหัสอื่น ๆ ที่ได้รับมอบหมายหากผลไม่ได้มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียน ยกตัวอย่างเช่นการพัฒนาแนวทางจะถูกกำหนดเป็นอื่น ๆ บริบทการศึกษาของการศึกษาดังต่อไปนี้ถูกเข้ารหัสครอมป์ (2013a) ประเภทของบริบทการศึกษา: อย่างเป็นทางการนอกระบบและนอกระบบ อย่างเป็นทางการมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการตั้งค่าการศึกษาทั่วไป (เช่นการเรียนการสอนในโรงเรียน) นอกระบบคือการเรียนรู้ nonintended การเรียนรู้ (เช่นการกำหนดเปอร์เซ็นต์การขายในร้าน) และการเรียนรู้อย่างไม่เป็นทางการมีจุดมุ่งหมายในการตั้งค่าผิดปรกติ (สภาวิจัยแห่งชาติ 2009 ; เช่นบทเรียนที่เกิดขึ้นในสนามเด็กเล่น)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบการวิเคราะห์การวิจัยคำถามกรอบแปดคุณสมบัติที่ถูกเลือกเพื่อการวิเคราะห์ ( 1 ) วิจัย ( 2 ) วิจัยและ ( 3 ) การเรียนรู้ ( เช่น บวก ลบ หรือ และ อื่น ๆ ) , ( 4 ) แนวคิดวิทยาศาสตร์ ตามมาตรฐานวิทยาศาสตร์รุ่นถัดไป ( 2013 ) , ( 5 ) ระดับการศึกษา ( เช่น Pre - K ( 2 – 4 ปี ) ประถมศึกษา ( 5 – 11 ปี ) , กลาง ( 11 - 14 ปี ) , โรงเรียนมัธยม ( 14 – 18 ปี ) อุดมศึกษา ( 18 ปี ) , และการศึกษาพิเศษ ) , ( 6 ) การศึกษาบริบท ( เช่นเป็นทางการ ไม่เป็นทางการ และนอกโรงเรียน ) , ( 7 ) อุปกรณ์เคลื่อนที่ เช่น โทรศัพท์มือถือ แท็บเล็ต ) และ ( 8 ) ประเทศศึกษา การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ classi จึงเอ็ดเป็นหนึ่งในสองประเภท : ( 1 ) นักเรียนที่เด่นกับมือถือระบบย่อย และ ( 2 ) มือถือระบบเด่นกับนักเรียนเล็กน้อย ประเภทหนึ่งที่เน้นนักเรียนและมือถือระบบ ( เช่น ผู้วิจัยจึงต้องการที่จะมุ่งเน้นไปที่นักเรียน และเห็นว่าระบบ / อุปกรณ์ใน uences การเรียนรู้fl ) ประเภทสองเน้นตารางที่ 1 การรวมและเกณฑ์การยกเว้นหลักเกณฑ์การยกเว้นหลักเกณฑ์รวมผู้เรียนใช้อุปกรณ์มือถืออุปกรณ์มือถือไม่ต้องแล็ปท็อปวิทยาศาสตร์มุ่งเน้นโทรศัพท์มือถือไม่ต้องโทรศัพท์มือถือเน็ตบุ๊คที่ใช้สำหรับบทความการเรียนรู้สามารถใช้ได้กับบทความสาธารณะดังกล่าวและตีพิมพ์ในวารสารรูปที่ 1 การค้นหาและทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับแผนภาพของกระบวนการ152 J วิทย์จัด TECHNOL ( 2016 ) 25:149 – 160123ระบบ / อุปกรณ์ก่อนที่นักเรียน ( เช่นการพัฒนาโปรแกรมมือถือ ) ผลการเรียนรู้เป็นรหัส เช่น บวก ลบ เป็นกลาง และอื่น ๆ การศึกษาเพื่อปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนรหัสบวกเป็นกลางสำหรับ ndings ที่เป็นหลักจึงไม่ได้มีผลกระทบในเชิงบวกหรือลบต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และลบ ถ้าการเรียนรู้ของนักเรียนลดน้อยลง เนื่องจากการใช้อุปกรณ์มือถือ รหัสอื่น ๆที่ได้รับมอบหมาย หากผลไม่ได้มุ่งเน้นการเรียนรู้นักเรียน ตัวอย่างเช่น แนวทางการพัฒนาจะเป็นรหัสอย่างอื่น ๆ บริบททางการศึกษาของการศึกษารหัสต่อไปนี้ Crompton ( 2013A ) ประเภทของบริบททางการศึกษาในระบบ นอกระบบ และนอกระบบ อย่างเป็นทางการมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในการศึกษาโดยทั่วไปการตั้งค่า ( เช่น การสอนชั้นเรียนในโรงเรียน ) โรงเรียนเป็น nonintended การเรียนรู้ ( เช่น กำหนดขายเปอร์เซ็นต์ในร้าน ) และการเรียนรู้นอกระบบมีวัตถุประสงค์การเรียนรู้ในบรรยากาศพิเศษ ( สภาวิจัยแห่งชาติ ปี เช่น บทเรียนที่เกิดขึ้นในสนามเด็กเล่น )