Task Analysis:1. When an example of

Task Analysis:

1. When an example of self-abuse occurs, physically block the action and attempt to redirect the student, attention toward an activity that is enjoyed. Pleasurable behaviors that would interfere with the abusive action, such as using the hands to press a switch when the hands were used to perform the abuse, are preferred. The process of physically intervening must be performed whenever self-abuse is observed, if requests to stop are not effective.

2. Develop a hypothesis as to what the student may be trying to communicate through this action. Using that theory verbally, and if necessary physically, intervene. Then provide the activity that is perceived to be being requested. At the same time, prompt the student to perform a "cue," such as raising a hand or pointing to a picture. Try another hypothesis if unsuccessful. Where success is observed, physically modify the dally activities to give more focus to these concepts.

3. Continue Step 2, reducing the physical intervention concept to gestural and verbal prompting the student to use the "cue."

4. Reduce the verbal and gestural prompting, as possible, and emphasize the "cue."

5. If Steps 1 through 4 yield no lasting result, experiment with the environment by taking the student to different (more peaceful and less stimulating) places and watch for changes. If positive results are noted, change the real environment to meet those needs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิเคราะห์งาน:1. เมื่อตัวอย่างของ self-abuse จริงบล็อกการดำเนินการ และพยายามที่จะเปลี่ยนเส้นทางการเรียน ความสนใจต่อกิจกรรมว่า พฤติกรรมแขกที่จะไปรบกวนการกระทำคำผรุสวาท เช่นการใช้มือกดสวิตช์เมื่อมือถูกใช้ในทางที่ผิด เป็นที่ต้องการ กระบวนการของร่างกายอยู่ระหว่างกลางต้องดำเนินการเมื่อพบ self-abuse ถ้าการร้องขอการหยุดจะไม่มีประสิทธิภาพ2. พัฒนาสมมติฐานเป็นสิ่งที่นักเรียนอาจพยายามสื่อสารผ่านการดำเนินการนี้ ใช้ทฤษฎีที่วาจา และ ถ้าจำเป็นจริง แทรกแซง แล้ว มีกิจกรรมที่มีการรับรู้การร้อง ในเวลาเดียวกัน ให้นักเรียนทำ "สัญลักษณ์ เช่นการยกมือ หรือชี้ไปยังรูปภาพ ลองสมมติฐานอื่นถ้าไม่สำเร็จ สำเร็จแล้วหรือไม่ ร่างกายปรับเปลี่ยนกิจกรรม dally ให้ความมุ่งมั่นในแนวคิดเหล่านี้3. ขั้นตอนที่ 2 ลดแนวความคิดแทรกแซงจริง gestural และด้วยวาจาเพื่อให้นักเรียนใช้แบบ "สัญลักษณ์" ดำเนินการต่อไป4. ลดการวาจา และ gestural พร้อมท์ ที่สุด และเน้น "สัญลักษณ์"5. ถ้าขั้นตอนที่ 1 ถึง 4 ผลผลิตผลลัพธ์ไม่ยั่งยืน ทดลองกับสิ่งแวดล้อม โดยการนำนักศึกษาที่แตกต่างสถาน (เงียบ และกระตุ้นน้อย) และดูการเปลี่ยนแปลง ถ้าผลบวกที่ไว้ เปลี่ยนสภาพแวดล้อมจริงเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิเคราะห์งาน: 1 เมื่อมีตัวอย่างของตัวเองการละเมิดเกิดขึ้นทางร่างกายป้องกันการกระทำและความพยายามที่จะเปลี่ยนเส้นทางของนักเรียนให้ความสนใจที่มีต่อกิจกรรมที่มีความสุข พฤติกรรมความพึงพอใจที่จะยุ่งเกี่ยวกับการกระทำที่ไม่เหมาะสมเช่นการใช้มือกดสวิทช์ในขณะที่มือถูกนำมาใช้ในการดำเนินการละเมิดที่เป็นที่ต้องการ กระบวนการของการแทรกแซงทางร่างกายจะต้องดำเนินการเมื่อใดก็ตามที่ทำผิดกฎตัวเองเป็นที่สังเกตถ้าการร้องขอที่จะหยุดไม่ได้มีประสิทธิภาพ. 2 พัฒนาสมมติฐานเป็นสิ่งที่นักเรียนอาจจะพยายามที่จะสื่อสารผ่านการดำเนินการนี้ การใช้ทฤษฎีที่ว่าด้วยวาจาและถ้าจำเป็นร่างกายแทรกแซง จากนั้นให้กิจกรรมที่เป็นที่รับรู้จะได้รับการร้องขอ ในเวลาเดียวกัน, แจ้งให้นักเรียนที่จะดำเนินการกับ "คิว" เช่นการระดมมือหรือชี้ไปที่ภาพ ลองสมมติฐานถ้าไม่ประสบความสำเร็จอีก ในกรณีที่ประสบความสำเร็จเป็นที่สังเกตร่างกายปรับเปลี่ยนกิจกรรมเล่นสนุกที่จะให้มุ่งเน้นไปที่แนวคิดเหล่านี้. 3 ดำเนินการต่อไปขั้นตอนที่ 2 การลดแนวคิดการแทรกแซงทางกายภาพและทางวาจา gestural กระตุ้นให้นักเรียนที่จะใช้ "คิว." 4 ลดทางวาจาและท่าทางแจ้ง, เป็นไปได้และเน้น "คิว." 5 ถ้าขั้นตอนที่ 1 ถึง 4 ผลผลิตที่ยั่งยืนไม่มีผลการทดลองกับสภาพแวดล้อมโดยการให้นักเรียนที่แตกต่างกัน (เพิ่มเติมที่เงียบสงบและกระตุ้นน้อยกว่า) สถานที่และดูการเปลี่ยนแปลง หากผลในเชิงบวกจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมจริงที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิเคราะห์งาน :

1 เมื่อตัวอย่างของการละเมิดของตนเองเกิดขึ้น ทางบล็อกการกระทำและพยายามที่จะเปลี่ยนเส้นทางที่นักเรียนให้ความสนใจต่อกิจกรรมที่สนุกสนาน ความพึงพอใจพฤติกรรมที่จะยุ่งเกี่ยวกับการกระทำที่ไม่เหมาะสม เช่น การใช้มือกดสวิตช์เมื่อมือถูกใช้เพื่อทำการละเมิด ที่ต้องการกระบวนการของร่างกายจึงต้องปฏิบัติเมื่อใดก็ตามที่ละเมิดตนเองเป็นที่สังเกต ถ้าร้องขอให้หยุด ไม่มีประสิทธิภาพ

2 พัฒนาสมมติฐานเป็นสิ่งที่นักเรียนจะต้องพยายามสื่อสารผ่านการกระทำนี้ การใช้ทฤษฎีทางคำพูด และถ้าจำเป็นจริง แทรกแซง แล้วมีกิจกรรมที่เป็นที่รับรู้จะถูกร้องขอ ใน เวลาเดียวกันให้นักศึกษาไปดำเนินการ " คิว " เช่น การใช้มือ หรือชี้ไปที่รูปภาพ ลองสมมติฐานอื่นถ้าไม่สำเร็จ ที่ประสบความสำเร็จคือการตรวจสอบร่างกายปรับเปลี่ยนกิจกรรมทำเล่นๆให้มุ่งเน้นแนวคิดเหล่านี้

3 ต่อไปขั้นตอนที่ 2 การลดการแทรกแซงทางกายภาพและแนวคิด gestural วาจาแจ้งนักเรียนที่จะใช้ " คิว "

4 .ลดวาจาและ gestural แจ้งเป็นไปได้ และเน้นคำว่า " คิว "

5 ถ้าขั้นตอนที่ 1 ถึง 4 ผลผลิตไม่ยั่งยืน ผลการทดลองกับสิ่งแวดล้อม โดยนำนักเรียนที่แตกต่างกัน ( สงบมากขึ้นและน้อยกระตุ้น ) สถานที่และดูเพื่อการเปลี่ยนแปลง ถ้าผลเป็นบวก จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมจริงเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านั้น