Vol. 10(12), pp. 1679-1694, 23 Ju


Vol. 10(12), pp. 1679-1694, 23 June, 2015 DOI: 10.5897/ERR2015.2201
Article Number: 89E336653830
ISSN 1990-3839
Copyright © 2015
Author(s) retain the copyright of this article http://www.academicjournals.org/ERR
Educational Research and Reviews

Full Length Research Paper
Development of an effective school-based financial management profile in Malaysia: The Delphi method application
Norfariza Mohd Radzi*, Muhammad Faizal A. Ghani and Saedah Siraj
Faculty of Education, University of Malaya, 50603, Kuala Lumpur, Malaysia.
Received 01 April, 2015; Accepted 19 June, 2015
The agenda for national development requires a persistent improvement in education as a tool for creating knowledgeable human capital, highly skilled labour, a high technology society and ultimately a highly civilized nation for the future challenging world. It requires considerable financial and technical investment as well as effective and efficient public administration to realize these aims. The persistent actions by the Federal Government and the Ministry of Education in Malaysia throughout the past decades to enhance the quality of school financial management were portrayed in the country’s national master plans such as the Education Development Master Plan (PIPP) 2006-2010, the Tenth Malaysia Plan 2010-2015 and the Malaysia Education Blueprint (PPPM) 2013-2025. Among the strategies focused on upgrading education and curriculum delivery is to improve the effectiveness and efficiency of educational financial management as a vital part of educational administration. The latest Tenth Malaysia Plan 2010-2015 was formed with the objective of revamping the education system in order to significantly raise student outcomes. As an innovative approach to realize the effectiveness of knowledge delivery, public-private partnerships have been established for pre-school and primary and secondary education which allow for significant autonomy for school managers.
Key words: Financial management, education, student outcomes, Malaysia. INTRODUCTION
The financial decentralization reform in Malaysia began within the public sectors, specifically the Government’s departments and agencies, with the introduction of the Responsibility Centre or the so-called Pusat Tanggungjawab (PTj) in 1989. It was intended as an effort to bring autonomy to lower level management in managing the allocated financial resources from the traditional style of bureaucracy in the government’s
department. Starting in 2001, the Ministry of Education formally directed approximately 200 schools annually (primary and secondary) to be upgraded to PTj schools with 230 schools recognized as PTj schools in 2003 (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2003). In general, the PTj schools in Malaysia have autonomy over their financial resources allocated within certain boundaries of regulation imposed on them by the government. They are
*Corresponding author. E-mail: [e-mail]. Tel: [phone]. Fax: [phone].
Authors agree that this article remain permanently open access under the terms of the Creative Commons Attribution License 4.0 International License

1680 Educ. Res. Rev.
required to utilize the money in accordance with the Guidelines for School Financial Management and Accounting book produced by the Ministry of Education, Education (Accounts and Audit Rules) 1962, which was produced under the Education Act of 1996, the Financial Act of 1957 and the Treasury Directive.
The school financial decentralization reform in Malaysia was then further enhanced through the Education Development Master Plan, also called Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2006). In line with Chapter 9 of PIPP 2006-2010, Cluster Schools of Excellence were first established in Malaysia. This designation was granted to a group of High Achieving schools. Cluster school is a brand given to schools identified as being excellent in its cluster for various aspect of performance including school administration, academic, sports and extra-curricular activities. Among the main purposes of the establishment of Cluster schools was to accelerate the excellence of schools in the Malaysian education system. The concept of decentralization has led Cluster schools to better empowerment through the provision of guided autonomy in five main areas, which are school management, human resource management, financial resource and physical resource management, curriculum management and co-curriculum management and implementation.
For over a decade of the implementation of school- based financial management (SBFM) of much develop- ment in the education sector in Malaysia, there are still significant weaknesses that require development and quality improvement at the school level. Even though financial autonomy was granted to selected schools that have shown excellent financial performance, research shows that certain schools still suffer non-compliance audit reports, problems of mi

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฉบับ 10(12) ภภ. 1679-ค.ศ. 1694, 23 มิถุนายน 2558 ดอย: 10.5897/ERR2015.2201บทความหมายเลข: 89E336653830นอก 1990-3839ลิขสิทธิ์ © 2015Author(s) เก็บลิขสิทธิ์ของ http://www.academicjournals.org/ERR บทความนี้การศึกษาวิจัยและความคิดเห็นวิจัยแบบยาวพัฒนาของโพรไฟล์ที่มีประสิทธิภาพบริหารการเงินโรงเรียนในประเทศมาเลเซีย: ประยุกต์วิธีการ DelphiNorfariza Mohd Radzi * Ghani เมซุนเหมือนเสนอ.มุหัมมัด และ Saedah Sirajคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมาลา 50603 กัวลาลัมเปอร์ มาเลเซียเมษายน 2558 ได้รับ ยอมรับ 19 มิถุนายน 2015วาระแห่งชาติต้องมีการปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอในการศึกษาเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างทุนมนุษย์ที่มีความรู้ แรงงานมีทักษะสูง สังคมเทคโนโลยีชั้นสูง และในที่สุดประเทศอารยะสูงสำหรับโลกที่ท้าทายในอนาคต มันต้องลงทุนทางการเงิน และทางเทคนิคมากตลอดจนการดูแลสาธารณะที่มีประสิทธิภาพ และตระหนักถึงเป้าหมายเหล่านี้ การกระทำแบบถาวร โดยรัฐบาลและกระทรวงศึกษาธิการมาเลเซียตลอดทศวรรษเพื่อเพิ่มคุณภาพของการบริหารการเงินโรงเรียนมีเซ็กส์ในแผนหลักของประเทศชาติเช่นการศึกษาการพัฒนาแผนหลัก (PIPP) 2549 2553 สิบมาเลเซียแผน 2010-2015 และมาเลเซียการศึกษาพิมพ์เขียว (PPPM) 2013-2025 หนึ่งในกลยุทธ์ที่มุ่งเน้นในการยกระดับการศึกษาและหลักสูตร ส่งคือการ ปรับปรุงประสิทธิผลและประสิทธิภาพของการศึกษาการบริหารการเงินเป็นส่วนสำคัญของการบริหารการศึกษา ล่าสุดสิบมาเลเซียแผน 2010-2015 ก่อตั้งขึ้น ด้วยวัตถุประสงค์ของ revamping ระบบการศึกษาเพื่อยกผลนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ เป็นวิธีการใหม่ตระหนักถึงประสิทธิภาพของการส่งความรู้ ความร่วมมือเอกชนมีการกำหนดสำหรับเตรียมประถม และประถม และมัธยมศึกษาซึ่งอนุญาตให้อิสระอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้บริหารโรงเรียนคำสำคัญ: การบริหารการเงิน การศึกษา นักเรียน ผล มาเลเซีย แนะนำการปฏิรูปการเงินกระจายในมาเลเซียเริ่มภายในภาครัฐ หน่วยงานของรัฐบาลและหน่วยงาน ด้วยการแนะนำของศูนย์ความรับผิดชอบหรือ Tanggungjawab ปูซาเรียกว่า (PTj) ในปี 1989 โดยเฉพาะ ได้มีไว้เป็นความพยายามที่จะนำเอกราชเพื่อลดระดับการจัดการในการจัดการทรัพยากรการเงินปันส่วนจากรูปแบบดั้งเดิมของระบบราชการในภาครัฐกรม เริ่มในปี 2001 กระทรวงศึกษาธิการอย่างเป็นทางตรงประมาณ 200 โรงเรียนเป็นประจำทุกปี (ประถมและมัธยม) ที่จะอัพเกรดโรงเรียน PTj 230 โรงเรียนรู้จักโรงเรียน PTj 2003 (มาเลเซีย Kementerian Pelajaran, 2003) ทั่วไป โรงเรียน PTj ในมาเลเซียมีอิสระกว่าของทรัพยากรทางการเงินที่ปันส่วนภายในบางขอบเขตของกฎระเบียบที่กำหนดนั้น โดยรัฐบาล พวกเขามี* ผู้เขียนที่สอดคล้องกัน อีเมล์: [e-mail] โทรศัพท์: [phone] โทรสาร: + 603-79565506ผู้เขียนยอมรับว่า บทความนี้ยังคงเปิดการเข้าถึงภายใต้เงื่อนไขของความคิดสร้างสรรค์คอมมอนส์มาอนุญาต 4.0 นานาชาติอนุญาตอย่างถาวร1680 educ. res. Revต้องใช้เงินตามแนวทางการบริหารการเงินโรงเรียน และหนังสือที่ผลิต โดยกระทรวงศึกษาธิการ การศึกษา (บัญชีและกฎการตรวจสอบ) 1962 ซึ่งถูกผลิตขึ้นภายใต้พระราช บัญญัติการศึกษาของปี 1996 การ กระทำทางการเงินของปี 1957 และคำ สั่งคลัง บัญชีการปฏิรูปการเงินกระจายโรงเรียนในมาเลเซียถูกแล้วยิ่งผ่านการศึกษาการพัฒนาแผนหลัก เรียกว่า Pelan Induk Pembangunan สามัญศึกษา (PIPP) 2006-2010 (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2006) ขึ้น สอดคล้องกับบทที่ 9 ของ PIPP 2006-2010 คลัสเตอร์โรงเรียนความเป็นเลิศได้เป็นครั้งแรกก่อตั้งในมาเลเซีย รับรองได้รับกลุ่มของโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จสูง โรงเรียนคลัสเตอร์เป็นแบรนด์ที่ให้โรงเรียนระบุว่าเป็นเลิศในของคลัสเตอร์สำหรับแง่มุมต่าง ๆ ของประสิทธิภาพรวมถึงการบริหารโรงเรียน การศึกษา กีฬาและกิจกรรมนอกหลักสูตร ในวัตถุประสงค์หลักของการจัดตั้งโรงเรียนคลัสเตอร์เป็นการ เร่งความเป็นเลิศของโรงเรียนในระบบการศึกษามาเลเซีย แนวคิดของการกระจายได้นำคลัสเตอร์โรงเรียนเพื่อเสริมสร้างศักยภาพที่ดีของไกด์อิสระในพื้นที่หลักห้า ซึ่งมีการจัดการโรงเรียน การจัดการทรัพยากรมนุษย์ ทรัพยากรการเงิน และการจัดการทรัพยากรทางกายภาพ การจัดการหลักสูตร และบริหารหลักสูตรร่วม และดำเนินการกว่าทศวรรษของการดำเนินงานของโรงเรียน-คะแนนการบริหารเงิน (SBFM) ของมากพัฒนา-ment ในภาคการศึกษาในประเทศมาเลเซีย มีจุดอ่อนสำคัญที่ต้องปรับปรุงพัฒนาและคุณภาพในระดับโรงเรียน แม้ว่าทางการเงินอิสระได้รับการเลือกโรงเรียนที่ได้แสดงผลการดำเนินงานยอดเยี่ยม วิจัยแสดงให้เห็นว่า บางโรงเรียนยังประสบรายงานตรวจสอบไม่ปฏิบัติตาม ปัญหาของ mi

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:


Vol 10 (12), PP 1679-1694, 23 มิถุนายน 2015 ดอย:. 10.5897 / ERR2015.2201
จำนวนบทความ: 89E336653830
ISSN 1990-3839
สงวนลิขสิทธิ์© 2015
ผู้เขียน (s) รักษาไว้ซึ่งลิขสิทธิ์ของ http บทความนี้: //www.academicjournals .org / ERR
วิจัยและความคิดเห็นเกี่ยวกับการศึกษา

ยาวเต็มรูปแบบกระดาษวิจัย
การพัฒนาโรงเรียนตามรายละเอียดการจัดการทางการเงินที่มีประสิทธิภาพในประเทศมาเลเซีย: การประยุกต์ใช้วิธี Delphi
Norfariza Mohd Radzi * มูฮัมหมัด Faizal A. Ghani และ Saedah Siraj
คณะศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยมาลายา , 50603, กรุงกัวลาลัมเปอร์ประเทศมาเลเซีย.
ได้รับ 1 เมษายน 2015; ได้รับการยืนยัน 19 มิถุนายน 2015
โดยมีวาระการพัฒนาประเทศจำเป็นต้องมีการปรับปรุงถาวรในการศึกษาเป็นเครื่องมือในการสร้างทุนมนุษย์ที่มีความรู้สูงแรงงานที่มีทักษะสังคมเทคโนโลยีชั้นสูงและประเทศชาติในที่สุดอารยะสูงสำหรับโลกในอนาคตที่ท้าทาย มันต้องมีการลงทุนทางการเงินและทางเทคนิคมากเช่นเดียวกับที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพการบริหารภาครัฐที่จะตระหนักถึงเป้าหมายเหล่านี้ การกระทำแบบถาวรโดยรัฐบาลและกระทรวงศึกษาธิการในประเทศมาเลเซียตลอดทศวรรษที่ผ่านมาเพื่อเพิ่มคุณภาพของการจัดการทางการเงินโรงเรียนเป็นภาพในประเทศของแผนแม่บทแห่งชาติเช่นแผนพัฒนาการศึกษาปริญญาโท (Pipp) 2006-2010 สิบ แผนมาเลเซีย 2010-2015 และมาเลเซียพิมพ์เขียวการศึกษา (PPPM) 2013-2025 ท่ามกลางกลยุทธ์มุ่งเน้นไปที่การอัพเกรดการศึกษาและหลักสูตรการจัดส่งคือการปรับปรุงประสิทธิภาพและประสิทธิผลของการจัดการทางการเงินการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งที่สำคัญของการบริหารการศึกษา ล่าสุดสิบแผนมาเลเซีย 2010-2015 ที่ถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ revamping ระบบการศึกษาเพื่อยกระดับผลอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียน ในฐานะที่เป็นวิธีการใหม่ที่จะตระหนักถึงความมีประสิทธิภาพของการส่งมอบความรู้ความร่วมมือภาครัฐและเอกชนได้รับการจัดตั้งขึ้นก่อนวัยเรียนและการศึกษาประถมศึกษาและมัธยมศึกษาซึ่งอนุญาตให้มีการปกครองตนเองอย่างมีนัยสำคัญสำหรับผู้บริหารโรงเรียน.
คำสำคัญ: การจัดการทางการเงินการศึกษาผลงานของนักเรียนมาเลเซีย บทนำ
Theการปฏิรูปการกระจายอำนาจทางการเงินในประเทศมาเลเซียเริ่มในภาครัฐโดยเฉพาะหน่วยงานของรัฐบาลและหน่วยงานที่มีการแนะนำของศูนย์รับผิดชอบหรือที่เรียกว่า Pusat Tanggungjawab (PTJ) ในปี 1989 มันก็ตั้งใจจะให้เป็นความพยายามที่จะนำ อิสระในการบริหารจัดการระดับที่ต่ำกว่าในการจัดการทรัพยากรทางการเงินที่ได้รับการจัดสรรจากรูปแบบดั้งเดิมของข้าราชการในรัฐบาลของ
กรม เริ่มต้นในปี 2001 กระทรวงศึกษาธิการกำกับอย่างเป็นทางการประมาณ 200 โรงเรียนเป็นประจำทุกปี (ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) ได้รับการอัพเกรดให้กับโรงเรียน PTJ กับ 230 โรงเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นโรงเรียน PTJ ในปี 2003 (Kementerian Pelajaran มาเลเซีย, 2003) โดยทั่วไปโรงเรียน PTJ ในประเทศมาเลเซียมีอิสระในการใช้ทรัพยากรทางการเงินของพวกเขาได้รับการจัดสรรภายในบางขอบเขตของกฎระเบียบที่กำหนดไว้ในพวกเขาโดยรัฐบาล พวกเขาเป็น
* ผู้รับผิดชอบ E-mail: [e-mail] โทรศัพท์: + 6019-2501519 โทรสาร:. + 603-79565506
ผู้เขียนเห็นว่าบทความนี้ยังคงเปิดถาวรภายใต้เงื่อนไขของสัญญาอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ 4.0 ใบอนุญาตนานาชาติ

1680 Educ res รายได้
ที่จำเป็นในการใช้เงินให้เป็นไปตามแนวทางการบริหารทางการเงินของโรงเรียนและหนังสือการบัญชีที่ผลิตโดยกระทรวงศึกษาธิการ, การศึกษา (บัญชีและกฎตรวจสอบ) ปี 1962 ซึ่งได้รับการผลิตภายใต้พระราชบัญญัติการศึกษาปี 1996 พระราชบัญญัติการเงินปี 1957 และกระทรวงการคลัง Directive.
การปฏิรูปโรงเรียนการกระจายอำนาจทางการเงินในประเทศมาเลเซียก็เพิ่มขึ้นต่อไปผ่านแผนแม่บทการพัฒนาการศึกษาที่เรียกว่า Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (Pipp) 2006-2010 (Kementerian Pelajaran มาเลเซีย 2006) สอดคล้องกับบทที่ 9 ของ Pipp 2006-2010, โรงเรียนคลัสเตอร์ความเป็นเลิศได้รับการก่อตั้งขึ้นครั้งแรกในประเทศมาเลเซีย การกำหนดเช่นนี้ได้รับอนุญาตให้กลุ่มโรงเรียนบรรลุสูง กลุ่มโรงเรียนเป็นแบรนด์ที่มอบให้กับโรงเรียนระบุว่าเป็นที่ยอดเยี่ยมในคลัสเตอร์สำหรับแง่มุมต่าง ๆ ของผลการดำเนินงานรวมทั้งการบริหารโรงเรียนวิชาการกีฬาและกิจกรรมเสริมหลักสูตร ในบรรดาวัตถุประสงค์หลักของการจัดตั้งโรงเรียนคลัสเตอร์คือการเร่งเลิศของโรงเรียนในระบบการศึกษาของมาเลเซีย แนวคิดของการกระจายอำนาจได้นำโรงเรียนคลัสเตอร์เพื่อเพิ่มขีดความสามารถที่ดีขึ้นผ่านการให้เอกราชรับคำแนะนำในห้าพื้นที่หลักซึ่งเป็นผู้บริหารโรงเรียนการจัดการทรัพยากรมนุษย์ทรัพยากรทางการเงินและการบริหารจัดการทรัพยากรทางกายภาพบริหารจัดการหลักสูตรและการจัดการร่วมหลักสูตรและการดำเนินการ.
มานานกว่า ทศวรรษที่ผ่านมาของการดำเนินการตาม School-การจัดการทางการเงิน (SBFM) ของการพัฒนามากในภาคการศึกษาในประเทศมาเลเซียยังคงมีจุดอ่อนที่สำคัญที่ต้องมีการพัฒนาและการปรับปรุงคุณภาพในระดับโรงเรียน แม้ว่าความเป็นอิสระทางการเงินที่ได้รับอนุญาตให้โรงเรียนเลือกที่มีการแสดงผลการดำเนินงานที่ดีเยี่ยมวิจัยแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนบางอย่างยังคงต้องทนทุกข์ทรมานรายงานการตรวจสอบการไม่ปฏิบัติตามปัญหาของไมล์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฉบับที่ 10 ( 12 ) , pp . 1679-1694 23 มิถุนายน 2015 ดอย : 10.5897/err2015.2201หมายเลขบทความ : 89e336653830ชื่อ 1990-3839สงวนลิขสิทธิ์สงวนลิขสิทธิ์ 2015ผู้เขียน ( s ) รักษาลิขสิทธิ์ของบทความนี้ http://www.academicjournals.org/errการศึกษาวิจัยและบทวิจารณ์งานวิจัยที่ยาวเต็มรูปแบบการพัฒนาประสิทธิภาพการบริหารการเงินของโรงเรียนในประเทศมาเลเซียโปรไฟล์ : Delphi วิธีการสมัครnorfariza Mohd radzi * , มูฮัมหมัด faizal A และ siraj saedah กานีคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมาลายา 50603 , กัวลาลัมเปอร์ , มาเลเซียรับ 01 เมษายน 2015 ; ยอมรับ 19 มิถุนายน 2015วาระเพื่อการพัฒนาประเทศต้องหมั่นปรับปรุงการศึกษาเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้างทรัพยากรมนุษย์ที่มีความรู้ แรงงานที่มีทักษะสูง มีเทคโนโลยีสูงและสังคมสุดสูงอารยะประเทศ เพื่ออนาคตที่ท้าทายโลก มันต้องมีจํานวนมาก การเงินและการลงทุน รวมทั้งทางด้านเทคนิคที่มีประสิทธิภาพและมีประสิทธิภาพการบริหารตระหนักถึงจุดมุ่งหมายเหล่านี้ หมั่นกระทำโดยรัฐบาลและกระทรวงศึกษาธิการมาเลเซีย ตลอดทศวรรษที่ผ่านมา เพื่อเพิ่มคุณภาพของการจัดการทางการเงินเป็น portrayed ในโรงเรียนต้นแบบแห่งชาติของประเทศ แผน เช่น การพัฒนาการศึกษาแผนแม่บท ( พิ๊ป ) 2006-2010 , ประเทศมาเลเซีย 10 แผน 2010-2015 และมาเลเซียศึกษาพิมพ์เขียว ( pppm ) 2013-2025 . ระหว่างกลยุทธ์ที่เน้นการยกระดับการศึกษาและการส่งมอบหลักสูตรเพื่อปรับปรุงประสิทธิผลและประสิทธิภาพของการจัดการการเงินทางการศึกษา เป็นส่วนสําคัญของการบริหารจัดการศึกษา ล่าสุดแผนมาเลเซีย 10 2010-2015 ก่อตั้งขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ revamping ระบบการศึกษาเพื่อเพิ่มผลสูงกว่านักเรียน เป็นนวัตกรรมใหม่ที่จะตระหนักถึงประสิทธิผลของการส่งมอบความรู้ ความเป็นหุ้นส่วนระหว่างรัฐและเอกชนได้รับการจัดตั้งขึ้นสำหรับเด็กปฐมวัยและประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ที่ให้อิสระทางด้านผู้บริหารโรงเรียนคำสำคัญ : การจัดการ , การศึกษา , นักเรียนม , มาเลเซีย ) แนะนำกระจายอำนาจปฏิรูปการเงินในมาเลเซียเริ่มขึ้นในภาคประชาชน โดยเฉพาะแผนกและหน่วยงานของรัฐบาล ด้วยการรับผิดชอบศูนย์ หรือที่เรียกว่า ศูนย์ tanggungjawab ( ptj ) ในปี 1989 มันตั้งใจเป็นความพยายามที่จะนำตนเองเพื่อลดระดับการจัดการในการจัดการการจัดสรรทรัพยากรทางการเงินจากรูปแบบดั้งเดิมของระบบราชการของรัฐบาลแผนก เริ่มต้นในปี 2001 กระทรวงศึกษาธิการอย่างเป็นทางการที่โรงเรียนประมาณ 200 ปี ( ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ) จะปรับ ptj 230 โรงเรียนโรงเรียนได้รับการยอมรับว่าเป็นโรงเรียน ptj ในปี 2003 ( กระทรวง pelajaran มาเลเซีย , 2003 ) โดยทั่วไป ptj โรงเรียนในมาเลเซียมีการปกครองตนเองผ่านการจัดสรรทรัพยากรทางการเงินบางอย่างภายในขอบเขตของระเบียบที่กำหนดไว้ โดยรัฐบาล พวกเขาเป็น* ผู้ที่สอดคล้องกัน อีเมล : [e-mail] . โทร : + 6019-2501519 . โทรสาร : + 603-79565506 .ผู้เขียนเห็นว่าบทความนี้ยังคงเปิดถาวรภายใต้เงื่อนไขของสัญญาอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ Attribution อนุญาต 4.0 ใบอนุญาตระหว่างประเทศ1680 การศึกษา . ความละเอียดของบาทหลวงต้องใช้เงินตามแนวทางโรงเรียน การเงิน และการบริหาร บัญชี ผลิตโดย กระทรวงศึกษาธิการ , การศึกษา ( บัญชี และการตรวจสอบกฎ ) 1962 ซึ่งถูกผลิตภายใต้พระราชบัญญัติการศึกษาปี 1996 พระราชบัญญัติการเงินปี 1957 และตั๋วเงินคลัง Directiveการกระจายอำนาจการเงินโรงเรียนการปฏิรูปในมาเลเซียถูกเพิ่มผ่านการศึกษาแผนแม่บทพัฒนาที่เรียกว่า pelan induk การพัฒนาการศึกษา ( พิ๊ป ) 2549-2553 ( กระทรวง pelajaran มาเลเซีย , 2006 ) สอดคล้องกับบทที่ 9 ของพิ๊ป 2006-2010 คลัสเตอร์ ของโรงเรียนดีเด่นได้ก่อตั้งขึ้นครั้งแรกในมาเลเซีย ชื่อนี้ได้รับอนุญาตให้กลุ่มสูงสวัสดิการโรงเรียน กลุ่มโรงเรียน เป็นแบรนด์ที่ให้โรงเรียนระบุว่าเป็นเลิศในด้านต่าง ๆของกลุ่มงาน ได้แก่ การบริหารงานวิชาการ โรงเรียนกีฬาและกิจกรรมพิเศษ - หลักสูตร . ท่ามกลางวัตถุประสงค์หลักของการจัดตั้งกลุ่มโรงเรียน เพื่อเร่งความเป็นเลิศของโรงเรียนในระบบการศึกษาของมาเลเซีย แนวคิดของการเป็นผู้นำกลุ่มโรงเรียนดีกว่า การเสริมสร้างพลังอำนาจผ่านการแนะนำตนเองในพื้นที่หลักห้า ซึ่งเป็นผู้บริหารโรงเรียน , การบริหารทรัพยากรมนุษย์ , ทรัพยากรทางการเงินและการจัดการทรัพยากรทางกายภาพ การจัดการหลักสูตรและการบริหารหลักสูตร Co และการใช้งานกว่าทศวรรษของการดำเนินงานของโรงเรียน - การบริหารการเงินตาม ( sbfm ) ของนักพัฒนา ment ในภาคการศึกษาในประเทศมาเลเซีย ยังคงมีจุดอ่อนสำคัญที่ต้องพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพในระดับโรงเรียน แม้ว่าความเป็นอิสระทางการเงินได้รับคัดเลือกโรงเรียนที่ได้แสดงประสิทธิภาพทางการเงินที่ดีเยี่ยม การวิจัยแสดงให้เห็นว่าบางโรงเรียนยังประสบเหตุฉุกเฉินรายงานการตรวจสอบ ปัญหา