1. IntroductionLearning a route by

1. Introduction
Learning a route by navigating in an environment is an activity typical of everyday life. Take the case of people walking along a route in an unfamiliar city or park with a tourist guide who leads them to discover the local places of interest. While they are navi- gating, they acquire information from a first-person perspective, i.e., the environment is experienced egocentrically through their body's movements, changes of direction (vestibular sense), and position (proprioceptive sense), and their vision (optic flow) (Montello, 2005). By experiencing an environment through navi- gation, we can form internal representations (or cognitive maps; Tolman, 1948) that enable us to manage environmental information such as the relationships between landmarks in a flexible manner, not necessarily associated with a specific orientation (Wolbers & Hegarty, 2010). Thus, after experience of a new city or park has been gained by navigating in it, an individual's internal represen- tation of this environment can be tested by means of a variety of tasks, such as returning to the starting point (Golledge, 1999), recalling the landmarks encountered and their relationships, or
judging directions. This gives us a chance to analyze how infor- mation is stored and organized in memory (Golledge, 1999; Hegarty, Montello, Richardson, Ishikawa, & Lovelace, 2006).
Given the complexity of route learning, people can differ widely in terms of accuracy, and analyzing individual differences in their performance is a topic of growing interest (Waller & Nadel, 2013; Wolbers & Hegarty, 2010). One of the individual factors that can explain differences in route learning accuracy is unquestionably age. In particular, old age is a time of life coinciding with a greater frailty in route learning (e.g., Klencklen, Despres, & Dufour, 2012), when an individual's route learning performance is liable to change (e.g., Wiener, de Condappa, Harris, & Wolbers, 2013). Another key to understanding variability in route learning performance lies in individual visuo-spatial abilities, that studies have found involved both in young adults (e.g., Hegarty et al., 2006), and in older adults (e.g., Meneghetti, Borella, Muffato, Pazzaglia, & De Beni, 2014). Analyzing a combination of several individual factors, such as age and visuo-spatial skills, can thus contribute to better explaining why route learning accuracy can vary considerably from one indi- vidual to another.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. บทนำการเรียนรู้กระบวนการผลิต โดยการนำทางในสภาพแวดล้อมเป็นกิจกรรมปกติในชีวิตประจำวัน ใช้กรณีที่ใช้คนเดินไปตามเส้นทางในเมืองที่ไม่คุ้นเคยหรือมีสถานที่ท่องเที่ยวที่นำไปสู่การค้นพบสถานภายในน่าสนใจ ในขณะที่มี navi - gating พวกเขาได้รับข้อมูลจากมุมมองบุคคลแรก เช่น ประสบการณ์สิ่งแวดล้อมผ่านการเคลื่อนไหวของร่างกายของพวกเขา การเปลี่ยนแปลงทิศทาง (vestibular sense), และตำแหน่ง (อากัปกิริยาความรู้สึก), และวิสัยทัศน์ (การไหลออปติก) egocentrically (Montello, 2005) โดยประสบกับสภาพแวดล้อมผ่านนาวี gation เราสามารถฟอร์มแทนภายใน (หรือแผนที่องค์ความรู้ โทลแมน 1948) ที่ทำให้เราสามารถจัดการข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อมเช่นความสัมพันธ์ระหว่างสถานที่สำคัญในลักษณะยืดหยุ่น ไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศเฉพาะ (Wolbers & Hegarty, 2010) ดังนั้น หลังจากประสบการณ์ของเมืองหรือสวนสาธารณะได้ถูกรับ โดยการนำทางในมัน ของแต่ละบุคคลภายในวอชิงตันดีซี-tation ของสภาพแวดล้อมนี้สามารถทดสอบได้โดยใช้ความหลากหลายของงาน กลับไปจุดเริ่มต้น (Golledge, 1999) นึกถึงสถานที่ที่พบและความสัมพันธ์ของพวกเขา หรือตัดสินทิศทาง นี้ทำให้เรามีโอกาสที่จะวิเคราะห์วิธีไดรเวอร์การดำเนินธุรกิจจัดเก็บ และจัดระเบียบในหน่วยความจำ (Golledge, 1999 Hegarty, Montello ริชาร์ดสัน อิชิกาว่า และ Lovelace, 2006)ได้รับความซับซ้อนของกระบวนการเรียนรู้ ท่านสามารถแตกต่างกันในแง่ของความถูกต้อง และวิเคราะห์ในการงานเป็นหัวข้อสนใจ (วอลเลอร์ & Nadel, 2013 เพิ่มขึ้น Wolbers & Hegarty, 2010) ปัจจัยส่วนบุคคลที่สามารถอธิบายความแตกต่างในกระบวนการเรียนรู้ความถูกต้องอย่างใดอย่างหนึ่งเด็ดอายุ โดยเฉพาะ อายุเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่เนื่องกับความเปราะบางที่มากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ (เช่น Klencklen, Despre s, & Dufour, 2012), เมื่อเป็นที่สามารถเปลี่ยนแปลงเส้นทางของแต่ละบุคคลการเรียนรู้ประสิทธิภาพ (เช่น Wiener เด Condappa แฮร์ริส & Wolbers, 2013) ความแปรปรวนของความเข้าใจในกระบวนการเรียนรู้ประสิทธิภาพคีย์อื่นอยู่ในความสามารถเชิงพื้นที่ visuo ละ ที่พบการศึกษาที่เกี่ยวข้องทั้ง ในผู้ใหญ่ (เช่น Hegarty et al. 2006), และอายุ (เช่น Meneghetti อื่น ๆ Muffato, Pazzaglia และเดอ เบ 2014) การวิเคราะห์หลายปัจจัยหลายอย่างที่แต่ละคน เช่นอายุและทักษะเชิงพื้นที่ visuo จึงทำให้ดีกว่าอธิบายทำไมกระบวนการเรียนรู้ความสามารถแตกต่างกันมากจากหม่า-vidual หนึ่งไปยังอีก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . แนะนำเรียนรู้เส้นทางเดินเรือในสภาพแวดล้อมที่เป็นกิจกรรมปกติของชีวิตประจำวัน ใช้กรณีของคนที่เดินตามเส้นทางที่ไม่คุ้นเคยในเมืองหรือสวนกับมัคคุเทศก์ที่นำพวกเขาเพื่อค้นหาสถานที่ท้องถิ่นที่น่าสนใจ ในขณะที่พวกเขาเป็นนาวี - gating , พวกเขาได้รับข้อมูลจากมุมมองของคนแรก ได้แก่ สิ่งแวดล้อม ประสบการณ์ egocentrically ผ่านการเคลื่อนไหวของร่างกาย การเปลี่ยนแปลงของทิศทาง ( สัมผัส vestibular ) และตำแหน่ง ( proprioceptive ความรู้สึก ) และวิสัยทัศน์ ( การมองเห็น ) ( montello , 2005 ) โดยประสบกับสิ่งแวดล้อมผ่านนาวี - gation เราสามารถใช้แทนภายใน ( หรือการคิดแผนที่ โทลแมน , 1948 ) ที่ช่วยให้เราสามารถจัดการข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างจุดในลักษณะที่ยืดหยุ่น ไม่ต้องเกี่ยวข้องกับทิศทางที่เฉพาะเจาะจง ( wolbers & เฮการ์ตี้ , 2010 ) ดังนั้น จากประสบการณ์ของเมืองใหม่หรือปาร์คถูกได้รับโดยในการนำทางนั้น มีบุคคลภายใน represen - tation ของสภาพแวดล้อมนี้สามารถทดสอบได้โดยใช้ความหลากหลายของงานเช่นกลับไปที่จุดเริ่มต้น ( golledge , 1999 ) ระลึกถึงสถานที่ที่พบและความสัมพันธ์ของพวกเขาหรือดูเส้นทาง นี้จะช่วยให้เรามีโอกาสที่จะวิเคราะห์ว่าอิน - ข้อมูลจะถูกจัดเก็บและจัดระเบียบในหน่วยความจำ ( golledge , 1999 ; เฮการ์ตี้ montello , , ริชาร์ด อิชิคาว่า และเลิฟเลซ , 2006 )ระบุความซับซ้อนของเส้นทางการเรียนรู้ ผู้คนสามารถแตกต่างกันอย่างกว้างขวางในแง่ของความถูกต้อง และวิเคราะห์ความแตกต่างของบุคคลในการปฏิบัติงานเป็นหัวข้อของการเติบโตที่น่าสนใจ ( วอลเลอร์ & nadel 2013 ; wolbers & เฮการ์ตี้ , 2010 ) หนึ่งในปัจจัยที่สามารถอธิบายความแตกต่างในแต่ละเส้นทางการเรียนรู้ถูกต้องเด็ดอายุ โดยเฉพาะวัยชราเป็นช่วงเวลาของชีวิต ประจวบกับความอ่อนแอมากขึ้นในเส้นทางการเรียนรู้ ( เช่น klencklen ที่ผิดปกติ , และ , ดู , 2012 ) , เมื่อบุคคลเส้นทางประสิทธิภาพการเรียนรู้รับผิดชอบการเปลี่ยนแปลง ( เช่น ไส้กรอก เดอ condappa แฮร์ริส และ wolbers 2013 ) คีย์อื่นเข้าใจความแปรปรวนในเส้นทางการเรียนรู้การปฏิบัติอยู่ในแต่ละ visuo ความสามารถในมิติที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาได้พบว่า ทั้งเด็กผู้ใหญ่ ( เช่น เฮการ์ตี้ et al . , 2006 ) และในผู้ใหญ่ ( เช่น meneghetti borella muffato , , , pazzaglia & de Beni , 2014 ) การวิเคราะห์การรวมกันของปัจจัยหลายประการ เช่น อายุ และ visuo เชิงทักษะ จึงส่งผลให้เส้นทางการเรียนรู้ดีกว่าอธิบายเหตุผล ความถูกต้องสามารถแตกต่างกันมากจากที่หนึ่งไปยังอีก vidual indi - .