Although the definition and etiolog

Although the definition and etiology of reading comprehension remains a topic of intense debate (Leslie & Caldwell, 2000; Paris and Hamilton, 2009) reading comprehension can be broadly defined as the process of constructing meaning by coordinating a number of complex processes that include language, word reading,
word knowledge and fluency (Cain, Oakhill, & Bryant, 2004; Fuchs, Fuchs, Hosp, & Jenkins, 2001; Paris, 1991, 2005; Perfetti, 1975, 1979, 2003).
Comprehension is highly interactive, such that readers use a variety of skills and processes when encountering text. These processes are complex and consist of multiple components. A variety of cognitive models have been developed to lend support to the various skills and processes thought to impact comprehension (Broek, Young, Tzeng, & Linderholm, 1999; Cromley and Azevedo, 2007; Graesser, Singer,
& Trabasso, 1994; Kintsch & Van Dijk, 1978; Kintsch & Rawson, 2005). These models may differ in their components, but all share the idea that inference and knowledge representation are two key components underlying each model. Furthermore, all agree that comprehension is dependent upon some sort of construction. Additionally, evidence suggests that comprehension involves decoding,








fluency, vocabulary knowledge, knowledge of the ways text are organized, knowledge of the world, and strategies for fostering and monitoring comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าคำจำกัดความและวิชาการทำความเข้าใจในการอ่านยังคง เป็นหัวข้ออภิปรายเข้มข้น (เลสลี่และคาลด์เวลล์ 2000 ปารีสและแฮมิลตัน 2009) อ่านจับใจความสามารถอย่างกว้างขวางจะเป็นกระบวนการของการสร้างความหมายโดยการประสานงานหมายเลขของกระบวนการที่ซับซ้อนที่มีภาษา คำอ่านรู้คำและแคล่ว (Cain ฮิล & ไบร อันท์ 2004 ฟุคส์ ฟุคส์ Hosp และเจ งกินส์ 2001 ปารีส 1991, 2005 Perfetti, 1975, 1979, 2003)ทำความเข้าใจเป็นคำโต้ตอบ ให้ผู้อ่านใช้ความหลากหลายของทักษะและกระบวนการทำให้ข้อความ กระบวนการเหล่านี้ซับซ้อน และประกอบด้วยหลายส่วน ได้รับการพัฒนาหลากหลายรูปแบบรับรู้จะยืมสนับสนุนทักษะและกระบวนการความคิดความเข้าใจ (Broek หนุ่ม Tzeng, & Linderholm, 1999 ผลกระทบต่าง ๆ Cromley และ Azevedo, 2007 Graesser นักร้องและ Trabasso, 1994 Kintsch และ Van Dijk, 1978 Kintsch และสอนศาสนา 2005) แบบจำลองเหล่านี้อาจแตกต่างกันในส่วนประกอบของพวกเขา แต่ทั้งหมดใช้ร่วมกันความคิดนำเสนอความรู้และข้อสองส่วนประกอบสำคัญต้นแบบแต่ละรูปแบบ นอกจากนี้ ทั้งหมดยอมรับว่า ความเข้าใจขึ้นบางจัดเรียงของก่อสร้าง นอกจากนี้ หลักฐานแสดงให้เห็นว่า ความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการถอดรหัส แคล่ว คำศัพท์ความรู้ รู้วิธีจัดระเบียบข้อความ ความรู้ของโลก และกลยุทธ์สำหรับการทำนุบำรุง และการตรวจสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าหมายและสาเหตุของการเข้าใจในการอ่านยังคงเป็นหัวข้อของการอภิปรายอย่างเข้มข้น (เลสลี่ & Caldwell, 2000; ปารีสและแฮมิลตัน 2009) เข้าใจในการอ่านสามารถกำหนดได้ในวงกว้างเป็นกระบวนการของการสร้างความหมายโดยการประสานงานจำนวนของกระบวนการที่ซับซ้อนที่มีภาษา
การอ่านคำความรู้คำและความคล่องแคล่ว(อดัม Oakhill และไบรอันท์, 2004; Fuchs, Fuchs, รพ. และเจนกิ้นส์ 2001 ปารีสปี 1991 2005 Perfetti 1975, 1979, 2003).
ความเข้าใจเป็นแบบโต้ตอบอย่างเช่นว่า ผู้อ่านใช้ความหลากหลายของทักษะและกระบวนการเมื่อพบข้อความ กระบวนการเหล่านี้มีความซับซ้อนและประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง ความหลากหลายของรูปแบบองค์ความรู้ที่ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือกับทักษะต่างๆและกระบวนการคิดที่จะส่งผลกระทบต่อความเข้าใจ (Broek หนุ่ม Tzeng และ Linderholm 1999; Cromley และ Azevedo 2007; Graesser, นักร้อง,
และ Trabasso 1994; Kintsch & Van Dijk, 1978; Kintsch และรอว์ 2005) รูปแบบเหล่านี้อาจแตกต่างกันในส่วนของพวกเขา แต่ทั้งหมดแบ่งปันความคิดที่ว่าการอนุมานและการเป็นตัวแทนความรู้มีสององค์ประกอบหลักพื้นฐานแต่ละรุ่น นอกจากนี้ทุกคนยอมรับว่าเข้าใจขึ้นอยู่กับการจัดเรียงของการก่อสร้างบางส่วน นอกจากนี้หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจเกี่ยวกับการถอดรหัสความคล่องแคล่วความรู้คำศัพท์ความรู้ของข้อความวิธีการที่มีการจัดความรู้ของโลกและกลยุทธ์สำหรับการสร้างและการตรวจสอบความเข้าใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าคำจำกัดความและสาเหตุของการอ่านยังคงเป็นหัวข้อของการอภิปรายที่รุนแรง ( เลสลี่ & Caldwell , 2000 ; ปารีสและแฮมิลตัน , 2009 ) การอ่านจับใจความ สามารถเป็นวงกว้าง หมายถึง กระบวนการของการสร้างความหมายโดยจำนวนของกระบวนการที่ซับซ้อน ได้แก่ ภาษา คำอ่านประสานงาน
ความรู้ศัพท์และความคล่องแคล่ว ( Cain โอ๊คฮิลส์ & Bryant , 2004 ; ฟูชส์ ฟุชส์ , ,รพ. &เจนกินส์ , 2001 ; ปารีส , 1991 , 2005 ; perfetti , 1975 , 1979 , 2003 ) .
เพื่อความเข้าใจแบบโต้ตอบสูง เช่นที่ผู้อ่านใช้ความหลากหลายของทักษะและกระบวนการเมื่อพบกับข้อความ กระบวนการเหล่านี้มีความซับซ้อนและประกอบด้วยองค์ประกอบหลาย ความหลากหลายของรูปแบบการคิดที่ได้ถูกพัฒนาขึ้นเพื่อให้การสนับสนุนทักษะต่างๆและกระบวนการคิดที่ส่งผลกระทบต่อความเข้าใจ ( บรูค ,หนุ่ม tzeng & linderholm , 1999 ; และ cromley ซเวโด้ , 2007 ; graesser , นักร้อง ,
&ตราบาสโซ , 1994 ; kintsch & Dijk รถตู้ , 1978 ; kintsch &รอว์สัน , 2005 ) โมเดลเหล่านี้อาจแตกต่างกันในองค์ประกอบของพวกเขา แต่แบ่งปันความคิดที่อนุมานและการแสดงความรู้เป็นสององค์ประกอบหลักสำหรับแต่ละรุ่น นอกจากนี้ เห็นด้วยว่า ความเข้าใจจะขึ้นอยู่กับบางส่วนของการก่อสร้างนอกจากนี้ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจเกี่ยวข้องกับการถอดรหัส
,







ความสามารถ ความรู้ คำศัพท์ ความรู้ของรูปแบบข้อความที่มีการจัดความรู้ของโลกและกลยุทธ์สำหรับการติดตาม
และความเข้าใจ