Both Type A behaviour patterns and

Both Type A behaviour patterns and achievement striving appear to be potential
individual contributory factors in teacher stress (Jamal, 1990). Although it has been
noted that achievement striving is an important factor in the teaching profession relating
to a desire to stay in the profession (Brown et al., 2002), this factor has not been tested
in the context of perceived stress. Also, general achievement striving has been measured
rather than achievement striving specific to teaching aspirations. The potential
implications of identifying whether personality dimensions are related to job stressors
are clear, as it would help to identify which individuals are most susceptible and
vulnerable to workplace stress (Jarvis, 2002). Coping techniques could also be
specifically developed, therefore targeting the most susceptible individuals, and
facilitating enhanced well-being in the workplace (Parkes, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทั้งพฤติกรรมประเภท A และมุ่งมั่นความสำเร็จที่ปรากฏจะมีศักยภาพดีจากแต่ละปัจจัยความเครียดครู (นี 1990) แม้ว่าจะได้รับตั้งข้อสังเกตว่า ความสำเร็จมุ่งมั่นเป็นปัจจัยที่สำคัญในอาชีพการสอนเกี่ยวกับความปรารถนาในอาชีพ (น้ำตาล et al. 2002), ปัจจัยนี้ไม่ได้ทดสอบในบริบทของการรับรู้ความเครียด ยัง ความมุ่งมั่นความสำเร็จทั่วไปได้รับการวัดมากกว่าความสำเร็จที่มุ่งเฉพาะการสอนการแรงบันดาลใจ ศักยภาพผลกระทบของการระบุว่าเกี่ยวข้องกับงานความเครียดบุคลิกภาพมิติอย่างชัดเจน ช่วยในการระบุบุคคลซึ่งมีความไวต่อมากที่สุด และเสี่ยงต่อการทำงานความเครียด (จาร์วิส 2002) เทคนิครับมือได้โดยเฉพาะพัฒนา การกำหนดเป้าหมายดังนั้น บุคคลส่วนใหญ่อ่อนแอต่อ และอำนวยความสะดวกเพิ่มความผาสุกในการทำงาน (คส์ 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้ง Type A รูปแบบพฤติกรรมและความสำเร็จที่มุ่งมั่นที่ดูเหมือนจะมีศักยภาพ
บริจาคปัจจัยในแต่ละความเครียดครู (ออสการ์, 1990) แม้ว่าจะได้รับการ
ตั้งข้อสังเกตว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มุ่งมั่นเป็นปัจจัยสำคัญในการสอนวิชาชีพที่เกี่ยวข้องกับ
ความปรารถนาที่จะอยู่ในอาชีพที่ (สีน้ำตาล et al., 2002) ปัจจัยนี้ยังไม่ได้รับการทดสอบ
ในบริบทของการรับรู้ความเครียด นอกจากนี้ยังมุ่งมั่นความสำเร็จทั่วไปได้รับการวัด
มากกว่าความสำเร็จที่มุ่งมั่นที่เฉพาะเจาะจงกับแรงบันดาลใจของการเรียนการสอน ที่มีศักยภาพ
ผลกระทบของการระบุว่าขนาดบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับการเกิดความเครียดในการทำงาน
มีความชัดเจนที่สุดเท่าที่จะช่วยในการระบุที่ประชาชนส่วนใหญ่มีความอ่อนไหวและ
ความเสี่ยงที่จะเกิดความเครียดในสถานที่ทำงาน (จาร์วิส, 2002) เทคนิคการรับมืออาจจะมีการ
พัฒนาโดยเฉพาะดังนั้นการกำหนดเป้าหมายบุคคลที่อ่อนแอที่สุดและ
อำนวยความสะดวกในการปรับปรุงความเป็นอยู่ในสถานที่ทำงาน (ปาร์กส์ 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทั้งสองชนิดเป็นพฤติกรรมรูปแบบและความมุ่งมั่นปรากฏเป็นศักยภาพบุคคลเสริมปัจจัยความเครียด ( ครูล , 2533 ) แม้ว่ามันจะถูกกล่าวว่า ความกระเสือกกระสนเป็นปัจจัยสำคัญในการสอนวิชาชีพเกี่ยวกับกับความปรารถนาที่จะอยู่ในวิชาชีพ ( สีน้ำตาล et al . , 2002 ) , ปัจจัยนี้ยังไม่ได้ถูกทดสอบในบริบทของการรับรู้ความเครียด นอกจากนี้ ทั่วไปได้รับการวัดผลสัมฤทธิ์กระเสือกกระสนแทนที่จะมุ่งมั่นเฉพาะความต้องการทางการสอน ศักยภาพผลกระทบของการระบุว่าบุคลิกมิติที่เกี่ยวข้องกับงานบุคคลมีความชัดเจน เพราะจะช่วยในการระบุบุคคลใดมีความไวมากที่สุด และเสี่ยงต่อการทำงานความเครียด ( จาร์วิส , 2002 ) เทคนิครับมือได้ที่พัฒนาโดยเฉพาะ ดังนั้นเป้าหมายประชาชนที่อ่อนแอที่สุดการส่งเสริมความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นในสถานที่ทำงาน ( ปาร์กส์ , 1994 )