Figure 4: 6th grade students' conce

Figure 4: 6th grade students' conceptual tool for the “Relay Race” MEA
Figure 4 illustrates the conceptual tools developed by 6th grade students for the "Relay Race" MEA. The foundation of their conceptual tool or, as the students described it,“The key to this procedure is averages,” referring to the average of the 200 m results for each runner in all four competitions. Here the students used averaged time as the key element of their model, while their conceptual tool was based on comparison, as demonstrated in the dashed rectangle in Figure 4. The team defined the comparison as“the person who has the lowest score [is the best] will participate in the relay race."Though the average was the key element, students continued to mathematically elaborate on the developed model, engaging other essential elements such as the season in which the relay race took place and the teacher evaluations for each runner;
they considered the data relations and mathematized them according to their
interpretation; teacher evaluation was ranked from 1 to 3 (the “best”) and was
subtracted from the average time, and the results of the 200 m race in autumn were added.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปที่ 4: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 'เครื่องมือแนวคิดสำหรับ "การแข่งขัน Relay" กฟน.
รูปที่ 4 แสดงให้เห็นถึงความคิดเครื่องมือที่พัฒนาขึ้นโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สำหรับ "การแข่งขัน Relay" กฟน. รากฐานของความคิดของพวกเขาเป็นเครื่องมือหรือเป็นนักเรียนที่อธิบายมัน "กุญแจสำคัญในขั้นตอนนี้คือค่าเฉลี่ย" หมายถึงค่าเฉลี่ยของผล 200 เมตรสำหรับนักวิ่งในแต่ละการแข่งขันทั้งสี่ ที่นี่มีนักเรียนเฉลี่ยใช้เวลาเป็นองค์ประกอบสำคัญของรูปแบบของพวกเขาในขณะที่ความคิดของพวกเขาเครื่องมือที่อยู่บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบที่แสดงให้เห็นในรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าประในรูปที่ 4 ทีมที่กำหนดไว้การเปรียบเทียบว่าเป็น "คนที่มีคะแนนต่ำสุด [เป็น ที่ดีที่สุด] จะมีส่วนร่วมในการแข่งขันถ่ายทอด. "แม้ว่าค่าเฉลี่ยเป็นองค์ประกอบสำคัญที่นักเรียนยังคงทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนในรูปแบบการพัฒนาที่มีส่วนร่วมองค์ประกอบที่สำคัญอื่น ๆ เช่นฤดูกาลที่ผลัดที่เกิดขึ้นและการประเมินผลครูแต่ละวิ่ง ;
พวกเขาคิดว่าความสัมพันธ์ของข้อมูลและ mathematized
พวกเขาตามพวกเขาตีความการประเมินครูเป็นอันดับ1-3 ("ดีที่สุด")
และได้รับการหักออกจากเวลาเฉลี่ยและผลของการแข่งขัน200 เมตรในฤดูใบไม้ร่วงที่ถูกเพิ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปที่ 4 : นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ' แนวคิดเครื่องมือสำหรับ " วิ่งผลัด " รูปเมีย
4 แสดงให้เห็นถึงแนวความคิด เครื่องมือที่พัฒนาโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 " วิ่งผลัด " การไฟฟ้านครหลวง รากฐานของแนวคิดของเครื่องมือหรือเป็นนักเรียนอธิบายว่า " กุญแจสู่ขั้นตอนนี้คือการให้ " หมายถึง ค่าเฉลี่ยของผลสำหรับแต่ละวิ่ง 200 เมตร ทั้งหมด 4 รายการที่นี่นักเรียนเฉลี่ยเวลาที่ใช้เป็นองค์ประกอบหลักของแบบจำลองของพวกเขา ในขณะที่เครื่องมือแนวคิดของพวกเขาขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบ ดังที่แสดงในสี่เหลี่ยมเส้นประในรูปที่ 4 ทีมที่กำหนดไว้การเปรียบเทียบเป็น " ผู้ที่มีคะแนนน้อยที่สุดจะดีที่สุด [ ] จะเข้าร่วมในการแข่ง ถึงแม้ว่ามีองค์ประกอบสำคัญนักเรียนยังคงทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนในแบบจำลองที่พัฒนาขึ้น เป็นเสน่ห์อื่น ๆองค์ประกอบที่สําคัญ เช่น ฤดูกาล ซึ่งในการแข่งเอาสถานที่และครูประเมินแต่ละคาด ;
พวกเขาพิจารณาข้อมูลความสัมพันธ์และ mathematized ตามการตีความของพวกเขา
; การประเมินของครูได้รับการจัดอันดับจาก 1 ถึง 3 ( " ดี " ) และ
หักออกจากเวลาเฉลี่ยและผลของการแข่งขันในฤดูใบไม้ร่วงเพิ่ม 200 M .