Aspects of the evaluated IMB model–

Aspects of the evaluated IMB model–based intervention that may have contributed to
its modest success include sensitivity to patients with limited literacy and numeracy skills
(Hosler & Melnik, 2005; Lipton, Losey, Giachello, Mendez, & Girotti, 1998); presentation
of content in easy-to-read formats or in large print for those with impaired vision (Lipton
et al., 1998; von Goeler et al., 2003); targeting single concept messages (e.g., eat less
carbohydrates) embedded throughout the intervention to minimize failure in learners with
limited literacy skills and those with memory problems; and the use of teach-back techniques,
where the interventionist explained or demonstrated new information and assessed
patient recall and comprehension by asking patients to explain or demonstrate the concept,
clarified the explanation for improved patient understanding and reassessed patient recall
and comprehension after the explanation or demonstration. Finally, one intensive session
may not be enough to produce multiple behavioral changes, and educators will need to
develop strategies to make follow-up educational opportunities more successful.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของค่า IMB รุ่นใช้แทรกแซงที่อาจมีส่วนประสบความสำเร็จที่เจียมเนื้อเจียมตัวมีความไวกับผู้ป่วยสามารถจำกัดและทักษะการ(Hosler & Melnik, 2005 Lipton, Losey, Giachello เมนเดส & Girotti, 1998); งานนำเสนอเนื้อหา ในรูปแบบที่อ่านง่าย หรือพิมพ์ขนาดใหญ่สำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางด้านวิสัยทัศน์ (Liptonและ al., 1998 ฟอน Goeler et al., 2003); กำหนดเป้าหมายข้อความแนวความคิดเดียว (เช่น กินน้อยคาร์โบไฮเดรต) ฝังทั้งแทรกแซงเพื่อลดความล้มเหลวในการเรียนด้วยทักษะสามารถจำกัดและผู้ที่ มีปัญหาหน่วยความจำ และการใช้เทคนิคสอนย้อนที่ interventionist การอธิบาย หรือแสดงข้อมูลใหม่ และประเมินเรียกคืนผู้ป่วยและทำความเข้าใจ โดยถามผู้ป่วยเพื่ออธิบาย หรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิดคำอธิบายความเข้าใจผู้ป่วยดีขึ้นและเรียกคืนผู้ป่วย reassessed ขึ้และทำความเข้าใจคำอธิบายหรือการสาธิต ในที่สุด หนึ่งคอร์เซสชั่นอาจไม่เพียงพอสำหรับการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมหลาย และนักการศึกษาจะต้องพัฒนากลยุทธ์เพื่อสร้างโอกาสทางการศึกษาติดตามผลประสบความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะของการประเมินการแทรกแซงแบบที่ใช้ IMB ที่อาจมีส่วนร่วมใน
ความสำเร็จเจียมเนื้อเจียมตัวของมันรวมถึงความไวต่อผู้ป่วยที่มีความรู้ จำกัด และทักษะการคำนวณ
(Hosler Melnik & 2005; ลิปตัน, ซีย์, Giachello เม็นเดสและ Girotti, 1998); นำเสนอ
เนื้อหาในรูปแบบที่ง่ายต่อการอ่านหรือในการพิมพ์ขนาดใหญ่สำหรับผู้ที่มีวิสัยทัศน์ที่ด้อยคุณภาพ (ลิปตัน
, et al, 1998;. ฟอน Goeler et al, 2003.); กำหนดเป้าหมายข้อความแนวคิดเดียว (เช่นกินน้อย
คาร์โบไฮเดรต) ที่ฝังอยู่ทั่วแทรกแซงเพื่อลดความล้มเหลวในการเรียนมี
ทักษะความรู้ที่ จำกัด และผู้ที่มีปัญหาหน่วยความจำ และการใช้เทคนิคการสอนด้านหลัง
ที่แทรกแซงอธิบายหรือแสดงให้เห็นถึงข้อมูลใหม่และการประเมิน
ผู้ป่วยจำและความเข้าใจโดยขอให้ผู้ป่วยที่จะอธิบายหรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิด
ชี้แจงคำอธิบายเพื่อความเข้าใจของผู้ป่วยดีขึ้นและการประเมินผู้ป่วยจำ
และความเข้าใจหลังจากที่คำอธิบายหรือ การสาธิต ในที่สุดเซสชั่นที่เข้มข้นหนึ่ง
อาจจะไม่เพียงพอที่จะสร้างการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมหลายและการศึกษาจะต้องมีการ
พัฒนากลยุทธ์ที่จะทำให้การติดตามโอกาสทางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะของการประเมินตามรูปแบบแรกและการแทรกแซงที่อาจมีส่วนในความสำเร็จของ บริษัท ได้แก่ ความเจียมเนื้อเจียมตัว
) จำกัดการรู้หนังสือและทักษะความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณ
( ฮอเซอเลอร์&เมลนิค , 2005 ; Lipton ซีย์ giachello Mendez , , & girotti , 1998 )
; การนำเสนอเนื้อหาในง่ายในการอ่านรูปแบบ หรือพิมพ์ใหญ่สำหรับ ผู้ที่มีการมองเห็นบกพร่อง ( ลิปตัน
et al . , 1998 ; ฟอน goeler et al . , 2003 )เป้าหมายข้อความแนวคิดเดียว ( เช่น กินน้อยลง
carbohydrates ) ฝังตัวอยู่ตลอดเข้ามาแทรกแซงเพื่อลดความล้มเหลวในการเรียนกับ
ทักษะการรู้จํากัด ( มหาชน ) และผู้ที่มีปัญหาเรื่องความจำ และใช้สอนเทคนิคกลับ
ที่ interventionist อธิบายหรือแสดงข้อมูลใหม่ และประเมิน
คนไข้จำและความเข้าใจ โดยการถามผู้ป่วยเพื่ออธิบายหรือแสดงให้เห็นถึงแนวคิด
ชี้แจงคำอธิบายเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นของผู้ป่วยและผู้ป่วย reassessed
จำและความเข้าใจหลังจากอธิบาย หรือสาธิต สุดท้าย หนึ่งเซสชั่นเข้มข้น
อาจไม่เพียงพอที่จะผลิตหลายพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงไป และนักการศึกษาจะต้อง
พัฒนากลยุทธ์เพื่อให้การติดตามโอกาสความสําเร็จการศึกษา