The causal role of students’ self-e

The causal role of students’ self-efficacy beliefs and academic goals in self-motivated academic attainment was studied using path analysis procedures. Parental goal setting and students’ self-efficacy and personal goals at the beginning of the semester served as predictors of students’ final course grades in social studies. In addition, their grades in a prior course in social studies were included in the analyses. A path model of four self-motivation variables and prior grades predicted students ‘final grades in social studies, R = .56. Students’ beliefs in their efficacy for self-regulated learning affected their perceived self-efficacy for academic achievement, which in turn influenced the academic goals they set for themselves and their final academic achievement. Students’ prior grades were predictive of their parents’ grade goals for them, which in turn were linked to the grade goals students set for themselves. These findings were interpreted in terms of the social cognitive theory of academic self-motivation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทบาทเชิงสาเหตุของความเชื่อตนเองประสิทธิภาพและเป้าหมายศึกษาในแรงจูงใจตนเองโดยศึกษานักเรียนที่เรียนโดยใช้กระบวนการวิเคราะห์เส้นทาง การตั้งเป้าหมายโดยผู้ปกครองและนักเรียนตนเองประสิทธิภาพ และบุคคลเป้าหมายที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาทำหน้าที่เป็น predictors ของนักเรียนหลักสูตรสุดท้ายเกรดในสังคมศึกษา เกรดของพวกเขาในหลักสูตรก่อนในสังคมศึกษารวมอยู่ในการวิเคราะห์ นักเรียนคาดการณ์แบบเส้นทางของตัวแปรแรงจูงใจตนเองสี่และเกรดก่อน ' เกรดสุดท้ายในสังคมศึกษา R =.56 นักเรียนความเชื่อในประสิทธิภาพของการเรียนรู้การควบคุมตนเองได้รับผลกระทบการรับรู้ตนเองประสิทธิภาพสำหรับความสำเร็จทางวิชาการ ซึ่งจะมีผลต่อเป้าหมายทางวิชาการที่จะตั้งค่าสำหรับตัวเองและสำเร็จการศึกษาขั้นสุดท้าย นักเรียนทราบระดับงานเกรดของพ่อที่ตั้งเป้าหมายไว้ ซึ่งจะถูกเชื่อมโยงกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีเป้าหมาย ด้วยตนเองได้ ผลการวิจัยเหล่านี้ถูกตีความในสังคมรับรู้ของทฤษฎีแรงจูงใจที่ตนเองศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทเชิงสาเหตุของนักเรียนความเชื่อการรับรู้ความสามารถตนเองและเป้าหมายด้านการศึกษาในตัวกระตุ้นความสำเร็จทางวิชาการได้ศึกษาโดยใช้วิธีการวิเคราะห์เส้นทาง การตั้งค่าเป้าหมายของผู้ปกครองและนักเรียนรับรู้ความสามารถของตนเองและเป้าหมายส่วนบุคคลที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาทำหน้าที่เป็นผู้พยากรณ์ของนักเรียนเกรดสนามสุดท้ายในการศึกษาสังคม นอกจากนี้เกรดของพวกเขาในสนามก่อนที่ในการศึกษาสังคมถูกรวมอยู่ในการวิเคราะห์ รูปแบบเส้นทางของสี่ตัวแปรตนเองแรงจูงใจและผลการเรียนที่คาดการณ์ไว้ก่อนที่นักเรียนเกรดสุดท้ายในการศึกษาสังคม, R = 0.56 ความเชื่อของนักเรียนในการรับรู้ความสามารถของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมผลกระทบรับรู้ความสามารถของตัวเองของพวกเขาสำหรับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนซึ่งจะมีอิทธิพลต่อเป้าหมายด้านการศึกษาที่พวกเขาตั้งไว้สำหรับตัวเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาเป็นครั้งสุดท้าย นักเรียนเกรดก่อนที่มีการคาดการณ์ของพ่อแม่ของพวกเขาเป้าหมายเกรดสำหรับพวกเขาซึ่งจะถูกเชื่อมโยงกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับตัวเอง การค้นพบนี้ได้รับการตีความในแง่ของทฤษฎีองค์ความรู้ทางวิชาการทางสังคมของแรงจูงใจของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยเชิงสาเหตุที่บทบาทของความเชื่อการรับรู้ความสามารถของตนเองของนักเรียน และวิชาการในวิชาการศึกษามีเป้าหมายที่สำเร็จการใช้ขั้นตอนการวิเคราะห์เส้นทาง การกำหนดเป้าหมายและการรับรู้ความสามารถของตนเองของนักเรียน ผู้ปกครอง และบุคคลเป้าหมายที่จุดเริ่มต้นของภาคการศึกษาทำหน้าที่ทำนายเกรด คอร์สสุดท้ายของนักเรียนในวิชาสังคมศึกษา นอกจากนี้ผลการเรียนในหลักสูตรก่อนในวิชาสังคมศึกษา ได้ถูกรวมไว้ในการวิเคราะห์ . เส้นทาง แบบสี่ตัวแปรแรงจูงใจตนเองก่อนและคาดการณ์ของนักเรียนเกรดสุดท้ายเกรดในสังคมศึกษา , r = . 56 ความเชื่อในความสามารถของตนเองของนักเรียนเพื่อการเรียนรู้แบบกำกับตนเองของการรับรู้ความสามารถของตนเองต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนซึ่งจะมีผลต่อการศึกษาเป้าหมายพวกเขาตั้งสำหรับตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของพวกเขาในขั้นสุดท้าย ผลการเรียนของนักเรียนก่อนการทำนายของพ่อแม่เป้าหมายเกรดสำหรับพวกเขา ซึ่งจะเชื่อมโยงกับระดับเป้าหมายของนักเรียนชุดสำหรับตัวเอง การค้นพบเหล่านี้ถูกตีความในแง่ของทฤษฎีปัญญาทางสังคมแรงจูงใจตนเองด้านวิชาการ