Another question that might be aske

Another question that might be asked is ‘what is the place and value of introducing concept
cartoons and argumentation writing frames in South African schools within the current
curriculum?’ I argue that the use of concept cartoons and argumentation writing frames should
be able to add value to Learning Outcome 1 of the National Curriculum Statement: Scientific
Investigations (Department of Education 2002) by allowing learners to air their alternative
conceptions, come to authentic explanations for what they observe (Lipman, 1991), develop
reasoning (Mercer, Wegerif & Dawes, 1999), and formulate their own investigable questions.
Similarly, the strategy can enhance both Learning Outcome 2: Constructing Science Knowledge
by developing understanding (Edwards & Mercer, 1987), promoting scientific thinking
(Lipman, 1991; Perkins, 1994), as well as Learning Outcome 3: Science, Society and the environment
by promoting communication (Barnes & Todd, 1977), values (Lemke, 1990) and
scientific literacy (Yore, Bisanz, & Hand, 2003; Yore & Treagust, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อีกคำถามที่อาจถาม ' สถานที่และค่าของการแนะนำแนวคิดคืออะไรการ์ตูนและ argumentation เขียนเฟรมในโรงเรียนแอฟริกาใต้ในปัจจุบันหลักสูตร?' ผมกล่าวว่า ควรใช้แนวคิดการ์ตูน argumentation เขียนเฟรมสามารถเพิ่มมูลค่าการเรียนรู้ผล 1 งบหลักสูตรแห่งชาติ: วิทยาศาสตร์ตรวจสอบ (แผนกของศึกษา 2002) โดยให้ผู้เรียนเพื่อทางเลือกของพวกเขาconceptions มาถึงแท้พัฒนาคำอธิบายในสิ่งที่พวกเขาปฏิบัติ (Lipman, 1991),ใช้เหตุผล (เซ็ตต์ Wegerif และการด อวส์ 1999), และตั้งคำถามตนเอง investigableในทำนองเดียวกัน กลยุทธ์สามารถเพิ่มทั้ง 2 ผลที่ได้จากการเรียนรู้: ความรู้วิทยาศาสตร์ที่สร้างโดยการพัฒนาความเข้าใจ (เอ็ดเวิร์ด & เซ็ตต์ 1987), ส่งเสริมการคิดทางวิทยาศาสตร์(Lipman, 1991 ระบุวัน 1994) และ 3 ผลการเรียนรู้: วิทยาศาสตร์ สังคม และสิ่งแวดล้อมโดยส่งเสริมการสื่อสาร (Barnes & ทอดด์ 1977), ค่า (Lemke, 1990) และรู้วิทยาศาสตร์ (กาล Bisanz และ มือ 2003 กาลและ Treagust, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำถามที่อาจจะมีการถามก็คือ 'สิ่งที่เป็นสถานที่และค่าของการแนะนำแนวคิด
การ์ตูนและกรอบการเขียนอภิปรายในโรงเรียนแอฟริกาใต้ในปัจจุบัน
หลักสูตร? ผมยืนยันว่าการใช้การ์ตูนแนวคิดและกรอบการเขียนอภิปรายควร
จะสามารถที่จะเพิ่มมูลค่าให้กับการเรียนรู้ผล 1 จากงบหลักสูตรแห่งชาติ: วิทยาศาสตร์
การสืบสวน (กระทรวงศึกษาธิการ 2002) โดยให้ผู้เรียนที่จะออกอากาศทางเลือกของพวกเขา
แนวความคิดมาคำอธิบายที่แท้จริงสำหรับ สิ่งที่พวกเขาสังเกต (ลิปแมน, 1991) การพัฒนา
เหตุผล (เมอร์เซอร์ Wegerif และดอว์ส, 1999) และกำหนดคำถามของพวกเขาเอง investigable.
ในทำนองเดียวกันกลยุทธ์ที่สามารถเพิ่มทั้งผลการเรียนรู้ที่ 2: การสร้างความรู้วิทยาศาสตร์
ด้วยความเข้าใจการพัฒนา (เอ็ดเวิร์ดส์และเมอร์เซอร์ 1987), การส่งเสริมการคิดทางวิทยาศาสตร์
(ลิปแมน, 1991; Perkins, 1994) เช่นเดียวกับการเรียนรู้ผลที่ 3: วิทยาศาสตร์สังคมและสิ่งแวดล้อม
โดยการส่งเสริมการสื่อสาร (Barnes & Todd, 1977) ค่า (เลมเก, 1990) และ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( สมัยก่อน Bisanz & Hand, 2003; สมัยก่อนและ Treagust 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกคำถามที่อาจจะถามคือ ' อะไรคือสถานที่และค่าแนะนำการ์ตูนและการโต้แย้ง เขียนกรอบแนวคิด
โรงเรียนในแอฟริกาใต้ในหลักสูตรปัจจุบัน
? ' ผมยืนยันว่าใช้การ์ตูนแนวคิดและการโต้แย้ง เขียนกรอบควร
สามารถเพิ่มมูลค่าให้กับผลการเรียนที่ 1 ของหลักสูตร : วิทยาศาสตร์
งบสอบสวน ( กรมสามัญศึกษา 2545 ) โดยให้ผู้เรียนอากาศมโนทัศน์ทางเลือก
ของพวกเขามาอธิบายจริงสำหรับสิ่งที่พวกเขาสังเกต ( Lipman , 1991 ) , พัฒนา
เหตุผล ( เมอร์ wegerif &ดอว์ , 1999 ) และตั้งคำถามตนเอง investigable .
ส่วนกลยุทธ์สามารถเพิ่มทั้ง 2 : การสร้างผลการเรียนรู้
ความรู้วิทยาศาสตร์โดยการพัฒนาความเข้าใจ ( เอ็ดเวิร์ด&เมอร์เซอร์ , 1987 ) , การคิดเชิงวิทยาศาสตร์ (
ลิปแมน , 1991 ; Perkins , 1994 ) ตลอดจนผลการเรียน 3 : วิทยาศาสตร์ สังคม และสิ่งแวดล้อม โดยการส่งเสริมการสื่อสาร
( บาร์น&ทอดด์ , 1977 ) , ค่า ( เลมเก้ , 2533 ) และ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( bisanz กาล & , มือ , 2003 ; คุณ& treagust 2549


)