3. Related workEmpirical studies ha

3. Related work
Empirical studies have examined the use AR-based technologies for teaching and learning in natural science, medicine, engineering,
languages, history, arts, and other subjects and in various learning environments, for example, kindergartens, schools, universities, laboratories,
museums, parks, and zoos (Dunleavy & Dede, 2014; Wu et al., 2013). Given that mobile AR is still an emergent technology and field
of study, it is not surprising that the majority of these studies is of a qualitative nature (using methods such as observations or interviews)
and concentrates on the elicitation of affordances and constraints of AR for teaching and learning. Up to now, only few quantitative studies
exist that rigorously measure the effect of AR on learning performance. In the following, we will briefly review extant experimental studies
of AR for teaching and learning. As our field experiment focused on teaching general mathematical knowledge, we focused our review on
studies that looked at teaching classical K-20 learning contents and excluded studies that looked at specialized professional trainings (e.g.,
maintenance, repair, medical training). We also excluded studies that lacked the rigorousness of true experimental designs (e.g., control
groups, sufficient sample sizes, statistical hypothesis testing). Table 1 shows an overview of the studies we were able to identify.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3. ที่เกี่ยวข้องกับงานผลการศึกษาได้ตรวจสอบเทคโนโลยีใช้ AR ใช้สอน และเรียนรู้ในธรรมชาติวิทยาศาสตร์ การแพทย์ วิศวกรรมภาษา ประวัติศาสตร์ ศิลปะ และเรื่องอื่น ๆ และเรียนรู้สภาพแวด ล้อมต่าง ๆ เช่น kindergartens โรงเรียน มหาวิทยาลัย ห้อง ปฏิบัติการพิพิธภัณฑ์ สวนสาธารณะ และหอศิลป์ (Dunleavy & แทน 2014 Wu et al., 2013) กำหนดเคลื่อน AR ว่ายังคงเป็นเทคโนโลยีที่โผล่ออกมาและเขตข้อมูลการศึกษา ไม่น่าแปลกใจที่ส่วนใหญ่ของการศึกษาเหล่านี้เป็นของธรรมชาติเชิงคุณภาพ (ใช้วิธีการเช่นการสังเกตหรือการสัมภาษณ์)และสารสกัด elicitation ของ affordances และข้อจำกัดของ AR ในการสอน และการเรียนรู้ ถึงตอนนี้ เพียงไม่กี่เชิงปริมาณศึกษามีวัดผลของ AR ในการเรียนรู้ประสิทธิภาพที่ทดสอบ ในต่อไปนี้ เราจะสั้น ๆ ตรวจสอบทดลองศึกษายังของ AR ในการสอน และการเรียนรู้ เป็นการทดลองฟิลด์ของเราเน้นสอนความรู้ทางคณิตศาสตร์ทั่วไป เราเน้นการตรวจสอบของเราศึกษาที่มองสอนเนื้อหาเรียน K-20 คลาสสิก และแยกศึกษามองอบรมมืออาชีพเฉพาะ (เช่นบำรุงรักษา ซ่อมแซม การฝึกอบรมทางการแพทย์) เรายังไม่รวมการศึกษาที่ขาด rigorousness การออกแบบการทดลองแท้จริง (เช่น ควบคุมกลุ่ม ขนาดตัวอย่างเพียงพอ การทดสอบสมมติฐานทางสถิติ) ตารางที่ 1 แสดงภาพรวมของการศึกษาเราไม่สามารถระบุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3. การทำงานที่เกี่ยวข้อง
การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ตรวจสอบเทคโนโลยีที่ใช้ AR ใช้สำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ยา, วิศวกรรม,
ภาษาประวัติศาสตร์ศิลปะและวิชาอื่น ๆ และในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ต่างๆเช่น, โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, มหาวิทยาลัย, ห้องปฏิบัติการ,
พิพิธภัณฑ์, สวนสาธารณะและสวนสัตว์ (Dunleavy & Dede, 2014; Wu และคณะ, 2013.) ระบุว่ามือถือ AR ยังคงเป็นเทคโนโลยีที่โผล่ออกมาและข้อมูล
ของการศึกษาก็ไม่ได้เป็นที่น่าแปลกใจว่าส่วนใหญ่ของการศึกษาเหล่านี้เป็นลักษณะเชิงคุณภาพ (โดยใช้วิธีการเช่นการสังเกตหรือการสัมภาษณ์)
และมุ่งเน้นที่การสอบถามของ affordances และข้อ จำกัด ของ AR สำหรับ การเรียนการสอนและการเรียนรู้ ถึงตอนนี้การศึกษาเชิงปริมาณเพียงไม่กี่
ที่มีอยู่อย่างจริงจังวัดผลของ AR ต่อประสิทธิภาพของการเรียนรู้ ในต่อไปนี้เราสั้นจะมีการทบทวนการศึกษาทดลองที่ยังหลงเหลืออยู่
ของ AR การเรียนการสอนและการเรียนรู้ เมื่อการทดสอบภาคสนามของเรามุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนความรู้ทางคณิตศาสตร์โดยทั่วไปเรามุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบของเราเกี่ยวกับ
การศึกษาที่มองไปที่การเรียนการสอนคลาสสิก K-20 เนื้อหาการเรียนรู้และการศึกษาไม่ว่ามองไปที่การฝึกอบรมมืออาชีพเฉพาะ (เช่น
การบำรุงรักษาซ่อมแซมการฝึกอบรมทางการแพทย์) เรายังได้รับการยกเว้นการศึกษาที่ขาดความรุนแรงของการออกแบบการทดลองจริง (เช่นการควบคุม
กลุ่มตัวอย่างมีขนาดเพียงพอการทดสอบสมมติฐานทางสถิติ) ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นภาพรวมของการศึกษาเราสามารถที่จะระบุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3 . ที่เกี่ยวข้อง
การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ตรวจสอบการใช้ AR ใช้เทคโนโลยีเพื่อการสอนและการเรียนรู้ในศาสตร์ธรรมชาติ , ยา , วิศวกรรม ,
ภาษา ประวัติศาสตร์ ศิลปะ และวิชาอื่น ๆและในสภาพแวดล้อมต่าง ๆ เช่น โรงเรียนอนุบาล , โรงเรียน , มหาวิทยาลัย , ห้องปฏิบัติการ ,
พิพิธภัณฑ์สวนสาธารณะและสวนสัตว์ ( dunleavy 2014 &ดีดี ; Wu et al . , 2013 )ระบุว่า Mobile AR ยังเทคโนโลยี emergent และสนาม
การศึกษา จึงไม่น่าแปลกใจที่ส่วนใหญ่ของการศึกษาเหล่านี้เป็นลักษณะเชิงคุณภาพ ( โดยใช้วิธีการเช่นการสังเกต หรือสัมภาษณ์ )
และมุ่งเน้นที่การ affordances และข้อจำกัดของ AR สำหรับการสอนและการเรียนรู้ ถึงตอนนี้ เพียงไม่กี่การศึกษา
เชิงปริมาณอยู่ที่และวัดผลของ AR ในการเรียนรู้งาน ในต่อไปนี้เราจะรายงานทบทวนเท่าที่มีอยู่ทดลองศึกษา
AR สำหรับการสอนและการเรียนรู้ เป็นสนามทดลองของเราเน้นการสอนความรู้ทางคณิตศาสตร์ทั่วไป เราเน้นการตรวจสอบของเราบน
การศึกษาที่ดูคลาสสิกและการสอนสาระการเรียนรู้ k-20 ยกเว้นการศึกษาที่มีมองการฝึกอบรมวิชาชีพเฉพาะ ( เช่น
การบำรุงรักษา , ซ่อมแซม , แพทย์ฝึก ) เรายังไม่รวมการศึกษาที่ขาดอย่างแม่นยำของการออกแบบการทดลองจริง ( เช่นการควบคุม
กลุ่มเพียงพอ ขนาดของกลุ่มตัวอย่าง สถิติที่ใช้ทดสอบสมมติฐาน )ตารางที่ 1 แสดงภาพรวมของการศึกษาเราสามารถระบุ