LITERATURE REVIEWCommunicative comp

LITERATURE REVIEW
Communicative competence
We need linguistic competence, an adequate vocabulary and mastery of syntax to speak in
another language (Nunan, 1999). However, linguistic competence is not sufficient for
someone who wants to communicate competently in another language. According to Nunan Asian Journal of Educational Research Vol. 3, No. 2, 2015
ISSN 2311-6080
Multidisciplinary Journals
www.multidisciplinaryjournals.com 9
(1999), the speaker needs communicative competence which includes not only linguistic
competence but also a range of other sociolinguistic and conversational skills which help
him/ her know how to say what to whom and when. Johnson (1995) claims that the second
language students need communicative competence to participate in and learn from their
classroom experience.
At first, communicative competence was categorized into three components including
grammatical competence, sociolinguistic competence and strategic competence by Canale
and Swain in 1980. Then, in 1983 Canale and Swain add the fourth component named
discourse competence (Kumaravadivelu, 2006). In the Common European Framework
(2001), communicative competence is said to have only three components including
linguistic competence, sociolinguistic competence and pragmatic competence. In this study,
communicative competence is described with four components including linguistic
competence, sociolinguistic competence, pragmatic competence and strategic competence.
Factors affecting speaking performance
In order to help students overcome problems in learning speaking, it is necessary for the
teachers to figure out factors that affect their speaking performance. Students’ speaking
performance can be affected by the factors that come from performance conditions (time
pressure, planning, standard of performance and amount of support), affective factors (such
as motivation, confidence and anxiety), listening ability and feedback during speaking
activities.
Performance conditions
Students perform a speaking task under a variety of conditions. Nation & Newton (2009)
believe that performance conditions can affect speaking performance. The four types of
performance conditions that Nation & Newton (2009) suggest include time pressure,
planning, the standard of performance and the amount of support.
Affective factors
One of the most important influences on language learning success or failure is probably the
affective side of the learner (Oxford, 1990). Krashen (1982) states that a variety of affective
variables has been confirmed to be related to success in second language acquisition in
research over the last decade but most of those studies examined the three categories:
motivation, self-confidence and anxiety

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทบทวนวรรณกรรมความสามารถสื่อสารเราต้องการภาษาศาสตร์และความสามารถ มีศัพท์เพียงพอ และเป็นครูของไวยากรณ์พูด ภาษาอื่น (Nunan, 1999) อย่างไรก็ตาม ภาษาศาสตร์ความสามารถไม่เพียงพอ บางคนที่ต้องการสื่อสารยากในภาษาอื่น ตามสมุดรายวันเอเชีย Nunan ของศึกษาปี 3 หมายเลข 2, 2015 นอก 2311-6080 เพื่อสมุดรายวันการ multidisciplinarywww.multidisciplinaryjournals.com 9(1999), ลำโพงที่ต้องการความสามารถสื่อสารซึ่งรวมถึงภาษาศาสตร์เท่านั้นไม่ ความสามารถ แต่ช่วงอื่น ๆ ทักษะการสนทนา และ sociolinguistic ซึ่งช่วยให้ เขา / เธอรู้ว่าพูดอะไรกับใคร และเมื่อ Johnson (1995) อ้างที่สอง เรียนภาษาต้องการความสามารถเพื่อเข้าร่วม และเรียนรู้จากการ ประสบการณ์ห้องเรียน ที่แรก หลักความสามารถถูกจัดประเภทเป็นส่วนประกอบที่สามรวมถึง ไวยากรณ์และความสามารถ ความสามารถ sociolinguistic และความสามารถเชิงกลยุทธ์ โดย Canale และ Swain ในปี 1980 แล้ว 1983 Canale และ Swain เพิ่มคอมโพเนนต์สี่ชื่อ วาทกรรมความสามารถ (Kumaravadivelu, 2006) ในกรอบงานยุโรปทั่วไป (2001), ว่า มีส่วนประกอบเพียงสามรวมถึงความสามารถสื่อสาร ภาษาศาสตร์และความสามารถ ความสามารถ sociolinguistic และความสามารถปฏิบัติ ในการศึกษานี้ อธิบายความสามารถสื่อสารกับคอมโพเนนต์ที่สี่รวมถึงภาษาศาสตร์ ความสามารถ ความสามารถ sociolinguistic ปฏิบัติและความสามารถ และความสามารถเชิงกลยุทธ์ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานพูดเพื่อช่วยนักเรียนที่เอาชนะปัญหาในการเรียนรู้การพูด มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการ ครูต้องเข้าใจปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาพูด นักเรียนพูด ประสิทธิภาพการทำงานสามารถได้รับผลกระทบจากปัจจัยที่มาจากเงื่อนไขประสิทธิภาพ (เวลา ความดัน วางแผน มาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและเงินสนับสนุน), ปัจจัยผล (เช่น แรงจูงใจ ความมั่นใจ และความวิตกกังวล), ฟังความและข้อเสนอแนะระหว่างการพูด กิจกรรมประสิทธิภาพการทำงานเงื่อนไขนักเรียนทำงานพูดภายใต้เงื่อนไขที่หลากหลาย ประเทศและนิวตัน (2009) เชื่อว่า เงื่อนไขประสิทธิภาพอาจส่งผลต่อประสิทธิภาพการทำงานพูด สี่ประเภท เงื่อนไขประสิทธิภาพที่แนะนำประเทศและนิวตัน (2009) รวมถึงความกดดันเวลา วางแผน มาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและเงินสนับสนุน ปัจจัยที่มีผลอิทธิพลสำคัญที่สุดในความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการเรียนรู้ภาษาอย่างใดอย่างหนึ่งอาจเป็นการ ด้านผลของผู้เรียน (อ๊อกซฟอร์ด 1990) Krashen (1982) ระบุว่า ความหลากหลายของผล ได้รับการยืนยันตัวแปรเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในสองภาษามาใน งานวิจัยผ่านช่วง ทศวรรษแต่ส่วนใหญ่ผู้ศึกษาตรวจสอบสามประเภท: แรงจูงใจ ความมั่นใจ และวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทบทวนวรรณกรรมสามารถสื่อสารเราต้องการความสามารถทางภาษาคำศัพท์ที่เพียงพอและการเรียนรู้ของไวยากรณ์ที่จะพูดในภาษาอื่น(Nunan, 1999) แต่ความสามารถทางภาษาไม่เพียงพอสำหรับคนที่ต้องการที่จะสื่อสาร competently ในภาษาอื่น ตามที่ Nunan เอเชียวารสารวิจัยการศึกษาฉบับ 3, ฉบับที่ 2, 2015 ISSN 2311-6080 วิชาวารสารwww.multidisciplinaryjournals.com 9 (1999), ลำโพงความต้องการการสื่อสารซึ่งรวมถึงไม่เพียง แต่ภาษาความสามารถแต่ยังเป็นช่วงของทักษะการสนทนา sociolinguistic และอื่น ๆที่ช่วยให้เขา / เธอรู้ วิธีการที่จะพูดในสิ่งที่เพื่อใครและเมื่อ จอห์นสัน (1995) อ้างว่าสองนักเรียนภาษาการสื่อสารต้องมีส่วนร่วมในและเรียนรู้จากพวกเขาประสบการณ์ในห้องเรียน. ตอนแรกการสื่อสารถูกแบ่งออกเป็นสามส่วนรวมทั้งความสามารถไวยากรณ์สามารถ sociolinguistic และความสามารถเชิงกลยุทธ์โดย Canale และคู่รักในปี 1980 แล้ว , ในปี 1983 และ Canale ลูกทุ่งเพิ่มองค์ประกอบที่สี่ชื่อสามารถวาทกรรม(Kumaravadivelu 2006) ในสหภาพยุโรปที่พบบ่อย(2001), การสื่อสารจะกล่าวว่ามีเพียงสามองค์ประกอบรวมทั้งความสามารถทางภาษาความสามารถsociolinguistic และความสามารถในทางปฏิบัติ ในการศึกษานี้การสื่อสารมีการอธิบายกับสี่องค์ประกอบรวมทั้งภาษาความสามารถความสามารถsociolinguistic ความสามารถในทางปฏิบัติและความสามารถเชิงกลยุทธ์. ปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการพูดเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนเอาชนะปัญหาในการเรียนรู้การพูดก็เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูที่จะคิดออกปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาพูด การพูดของนักเรียนผลการดำเนินงานได้รับผลกระทบจากปัจจัยที่มาจากสภาพการปฏิบัติงาน(เวลาดันการวางแผนการมาตรฐานของประสิทธิภาพการทำงานและปริมาณของการสนับสนุน) ปัจจัยทางด้านจิตใจ (เช่นเป็นแรงจูงใจความเชื่อมั่นและความวิตกกังวล) ความสามารถในการฟังและการพูดข้อเสนอแนะในช่วงกิจกรรมเงื่อนไขผลงานของนักเรียนดำเนินงานพูดภายใต้ความหลากหลายของเงื่อนไข เนชั่นและนิวตัน (2009) เชื่อว่าสภาพการปฏิบัติงานมีผลต่อประสิทธิภาพการพูด สี่ประเภทเงื่อนไขประสิทธิภาพการทำงานที่เนชั่นและนิวตัน (2009) แนะนำรวมถึงความดันเวลาการวางแผนการมาตรฐานของการปฏิบัติงานและจำนวนเงินที่ได้รับการสนับสนุน. ที่ส่งผลต่อปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลที่สำคัญที่สุดในความสำเร็จของการเรียนรู้ภาษาหรือความล้มเหลวน่าจะเป็นด้านอารมณ์ของผู้เรียน (ฟอร์ด, 1990) ครา (1982) กล่าวว่าความหลากหลายของอารมณ์ตัวแปรได้รับการยืนยันว่าจะเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการซื้อกิจการภาษาที่สองในการวิจัยในช่วงสิบปีที่ผ่านมาแต่ส่วนใหญ่ของการศึกษาผู้ตรวจสอบสามประเภท: แรงจูงใจความมั่นใจในตนเองและความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรม


เราต้องการความสามารถในการสื่อสาร ความสามารถทางภาษา มีคำศัพท์ และการเรียนรู้ของไวยากรณ์พูด
ภาษาอื่น ( นู๋แนน , 1999 ) อย่างไรก็ตาม ความสามารถทางด้านภาษาไม่เพียงพอสำหรับ
ใครที่อยากสื่อสารในภาษาอื่น competently ตามนู๋แนนเอเชียวารสารวิจัยทางการศึกษา ปีที่ 3 ฉบับที่ 2 2015 2311-6080

ชื่อสาขาวิชาวารสาร www.multidisciplinaryjournals.com
9
( 1999 ) , ลำโพงความต้องการความสามารถการสื่อสารซึ่งรวมถึงไม่เพียง แต่ความสามารถทางภาษา
แต่ช่วงอื่น ๆและทักษะการสนทนาภาษาซึ่งช่วย
เขารู้วิธีที่จะพูดกับใคร และเมื่อ จอห์นสัน ( 1995 ) อ้างว่าที่สอง
ภาษาเพื่อการสื่อสาร นักเรียนต้องมีส่วนร่วมในความสามารถและเรียนรู้จากประสบการณ์ในห้องเรียนของตนเอง


ตอนแรก ความสามารถในการสื่อสารจะถูกแบ่งออกเป็นสามส่วน ได้แก่ ความสามารถทางไวยากรณ์ภาษา
, ความสามารถและความสามารถเชิงกลยุทธ์โดยคานา
สเวนและค.ศ. 1980 จากนั้น ในปี 1983 และลำคลองสเวนเพิ่มที่สี่ชื่อ
ส่วนประกอบความสามารถในการ ( kumaravadivelu , 2006 ) ในทั่วไป
กรอบยุโรป ( 2001 ) , ความสามารถในการสื่อสารกล่าวว่ามีเพียงสามส่วนประกอบรวมทั้ง
ความสามารถทางด้านภาษา ความสามารถด้านภาษา และในทางปฏิบัติ การศึกษาความสามารถการอธิบายด้วย

4 องค์ประกอบ ได้แก่ ความสามารถทางภาษา , ความสามารถ ,ความสามารถทางวัจนปฏิบัติศาสตร์และความสามารถเชิงกลยุทธ์ ปัจจัยที่มีผลต่อการปฏิบัติ

พูดเพื่อที่จะช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหาในการเรียนรู้การพูด มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับ
ครูเพื่อหาปัจจัยที่มีผลต่อการพูดของการแสดง นักเรียนพูด
ประสิทธิภาพที่สามารถรับผลกระทบจากปัจจัยที่มาจากเงื่อนไขการทำงาน ( เวลา
ความดัน , การวางแผน