Information literacy and lifelong l

Information literacy and lifelong learners
The recently revised New Zealand Curriculum (Ministry of Education, 2007) emphasises the importance of lifelong learning and the vision,
(p. 8), lists the attributes of lifelong learners. Such learners are ‘‘literate and numerate, critical and creative thinkers, active seekers,
users and creators of knowledge and information decision makers”. By implication, many of the skills underlying these attributes of lifelong
learners are information literacy skills. Schools with a focus on lifelong learning should also have a strong focus on information literacy
development (Bryce & Withers, 2003). This, as Doyle (1994) points out, ‘‘is central to all successful learning and, by extension, to all successful
living” (p. 44). de la Harpe and Radloff (2000) in assessing the characteristics of lifelong learners, described a number of information
literacy strategies and skills that students need to develop in order to become effective learners. Bruce (2002) also refers to information
literacy as the ‘catalyst’ needed to transform ‘‘the information society of today into the learning society of tomorrow” (p. 4). In Singapore
the government sees information skills as important to the Singapore economy, particularly with the growth of lifelong learning and
knowledge-based industries (Hepworth, 2000).
The New Zealand government, while not explicitly linking information literacy with lifelong learning, does appear to appreciate the
need for information literacy development. The digital strategy (Ministry for Economic Development, 2005), for example, aims to provide
all ‘‘New Zealanders with . . .the confidence to find and use the information they need” while the Ministry of Education. (2006)
Enabling the 21st century learner: an e-learning action plan for schools 2006–2010 states that there will be support for a focus on teacher
professional development in information literacy development. While this has yet to eventuate, the statement does acknowledge the
need.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้สารสนเทศและการเรียนรู้ตลอดชีวิต
เมื่อเร็ว ๆ นี้ปรับปรุงหลักสูตรนิวซีแลนด์ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2007) เน้นความสำคัญของการเรียนรู้ตลอดชีวิตและวิสัยทัศน์
(พี. 8), แสดงคุณลักษณะของเรียนรู้ตลอดชีวิต ผู้เรียนดังกล่าว '' นักคิดความรู้และนับจำนวนที่สำคัญและความคิดสร้างสรรค์, ผู้ใช้งาน
ผู้ใช้และผู้สร้างความรู้และผู้มีอำนาจตัดสินใจข้อมูล " โดยปริยายหลายทักษะพื้นฐานแอตทริบิวต์เหล่านี้ตลอดชีวิตของ
ผู้เรียนมีทักษะการรู้สารสนเทศ โรงเรียนโดยมุ่งเน้นการเรียนรู้ตลอดชีวิตควรจะมีความสำคัญมากในการรู้สารสนเทศ
การพัฒนา (ไบรซ์และวิเธอร์ส 2003) นี้เป็นดอยล์ (1994) ชี้ให้เห็นว่า '' เป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและโดยขยายไปยังทุกที่ประสบความสำเร็จ
ในชีวิต "(พี. 44) เดอลา Harpe และ RADLOFF (2000) ในการประเมินลักษณะของเรียนรู้ตลอดชีวิตที่อธิบายจำนวนของข้อมูล
กลยุทธ์ความรู้และทักษะที่นักเรียนต้องมีการพัฒนาเพื่อให้เป็นผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพ บรูซ (2002) นอกจากนี้ยังหมายถึงข้อมูล
ความรู้เป็น 'เร่ง' ที่จำเป็นในการเปลี่ยน '' สังคมข้อมูลของวันนี้เข้าสู่สังคมการเรียนรู้ของวันพรุ่งนี้ "(พี. 4) ในสิงคโปร์
รัฐบาลเห็นทักษะข้อมูลเป็นสิ่งที่สำคัญต่อเศรษฐกิจของประเทศสิงคโปร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการเจริญเติบโตของการเรียนรู้ตลอดชีวิตและ
อุตสาหกรรมฐานความรู้ (Hepworth, 2000).
รัฐบาลนิวซีแลนด์ในขณะที่ไม่ชัดเจนในการเชื่อมโยงการรู้สารสนเทศกับการเรียนรู้ตลอดชีวิตไม่ปรากฏ ขอบคุณ
ความจำเป็นในการพัฒนาความรู้ข้อมูล กลยุทธ์ดิจิตอล (กระทรวงพัฒนาเศรษฐกิจ, 2005) ตัวอย่างเช่นมีวัตถุประสงค์เพื่อให้
ทุกคน '' นิวซีแลนด์ด้วย . ความเชื่อมั่นดได้ในการค้นหาและใช้ข้อมูลที่พวกเขาต้องการ "ขณะที่กระทรวงศึกษาธิการ (2006)
การเปิดเรียนในศตวรรษที่ 21: แผนการดำเนินงาน e-learning สำหรับโรงเรียน 2006-2010 ระบุว่าจะมีการสนับสนุนสำหรับการให้ความสำคัญกับครู
ในการพัฒนาอาชีพในการพัฒนาความรู้ข้อมูล ในขณะนี้ยังไม่ได้เป็นผลคำสั่งไม่รับทราบ
ความต้องการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรู้สารสนเทศและการเรียนรู้ตลอดชีวิตผู้เรียน
เพิ่งแก้ไขนิวซีแลนด์หลักสูตร ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2550 ) เน้นความสำคัญของการเรียนรู้ตลอดชีวิต และวิสัยทัศน์ ,
( หน้า 8 ) , รายการคุณลักษณะของผู้เรียนตลอดชีวิต ผู้เรียน เช่น 'literate Nu ' และการวิจารณ์และนักคิดสร้างสรรค์งานจัด
ผู้ใช้และผู้สร้างความรู้และผู้ผลิต " การตัดสินใจข้อมูลโดยนัยยะหลายของทักษะพื้นฐานเหล่านี้ คุณลักษณะของผู้เรียนตลอดชีวิต
มีทักษะการรู้สารสนเทศ โรงเรียนที่เน้นการเรียนรู้ตลอดชีวิตควรมุ่งเน้นในการพัฒนาการรู้หนังสือ
ข้อมูล ( ไบรซ์ &เหี่ยวแห้ง , 2003 ) นี้เป็นดอยล์ ( 1994 ) ชี้ ' 'is กลางทั้งหมดที่ประสบความสําเร็จในการเรียนรู้ โดยส่งเสริมให้ประสบความสําเร็จ
ชีวิต " ( หน้า 44 )เดอ ลา พิณ และ radloff ( 2000 ) ในการประเมินคุณลักษณะของผู้เรียนตลอดชีวิต อธิบายจำนวนของข้อมูล
ความรู้กลยุทธ์และทักษะที่นักศึกษาจะต้องพัฒนาในการเป็นผู้เรียนที่มีประสิทธิภาพ บรูซ ( 2545 ) ยังหมายถึงข้อมูล
การรู้หนังสือเป็น ' ตัว ' ต้องเปลี่ยน " สังคมสารสนเทศในปัจจุบันเป็นสังคมแห่งการเรียนรู้ของวันพรุ่งนี้ " ( หน้า 4 )ในสิงคโปร์
รัฐบาลเห็นทักษะสารสนเทศสำคัญต่อเศรษฐกิจสิงคโปร์ ปี โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการเติบโตของอุตสาหกรรมฐานความรู้และการเรียนรู้ตลอดชีวิต
( Hepworth , 2000 ) .
รัฐบาลนิวซีแลนด์ ในขณะที่ไม่ได้อย่างชัดเจนเชื่อมโยงการรู้สารสนเทศกับการเรียนรู้ตลอดชีวิต ไม่ปรากฏขอบคุณ
ต้องการการพัฒนาการรู้สารสนเทศกลยุทธ์ดิจิตอล ( กระทรวงพัฒนาเศรษฐกิจ , 2005 ) , ตัวอย่างเช่นมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ชาว 'new
ทั้งหมดด้วย . . . . . . . ความมั่นใจในการค้นหาและใช้ข้อมูลที่พวกเขาต้องการ " ในขณะที่ กระทรวงศึกษาธิการ ( 2006 )
ให้ผู้เรียนมีการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 แผนปฏิบัติการสำหรับโรงเรียนปี 2549 – 2553 ระบุว่า จะมีการสนับสนุนสำหรับการเน้นครู
การพัฒนาอาชีพในการพัฒนาการรู้สารสนเทศ ขณะนี้ยังไม่ได้ในที่สุด , แถลงไม่รับทราบ
ต้องการ