THEORIES INSIDE THE CONCEPT OF EARL

THEORIES INSIDE THE CONCEPT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION
The 5th question was: Where is the place of theories inside the concept of early childhood
education? (Figure 1, 3, 4 and 5.) The answers will be given in this chapter.
Already in figure 3 it was shown that one extension of the concept of early childhood
education is the early childhood education science. This extension is an essential extension
from the point of view of this article, because science covers concepts, hierarchies of
concepts, definitions, models and theories (Niiniluoto 1983; 2002, 153-248). Thus theories
are a part of the science extension system.
As it was earlier pointed out, every extensions of the early childhood education concept
must include the same intensions, otherwise it is not the question about the same
phenomenon in every extension (figure 4). That is why also the theories of the science
extension must focus on all intensions of the early childhood education concept: care,
education, teaching, learning, development, socialization and civilization. In addition, the
extensions and the intensions are related with each other and with the whole education
phenomenon in a systems way. It is no wonder that there is room for many different theories
in explaining these phenomena. But, because the question is about the education science
and a pedagogical phenomenon, therefore an accumulating and unifying educational and
pedagogical theory, which focuses on the real phenomenon, is needed (also Siljander 2000,
24).
Theories by themselves are also impressions of culture, as well as of many other cultural
features, for instance, of the fashion phenomena that can have an impact on the theories or
at least the way of applying them into practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎีในแนวคิดของการศึกษาปฐมวัยมีคำถาม 5: ซึ่งเป็นที่ของทฤษฎีภายในแนวคิดของปฐมวัยการศึกษา (รูป 1, 3, 4 และ 5) จะได้รับคำตอบในบทนี้แล้วในรูปที่ 3 จะถูกแสดงที่นามสกุลหนึ่งของแนวคิดของปฐมวัยการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์การศึกษาปฐมวัย ส่วนขยายนี้เป็นส่วนเสริมสำคัญจากมุมมองของบทความนี้ เนื่องจากวิทยาศาสตร์ครอบคลุมแนวคิด ลำดับชั้นของแนวคิด ข้อกำหนด แบบจำลอง และทฤษฎี (Niiniluoto 1983, 2002, 153-248) ดังนั้นทฤษฎีเป็นส่วนหนึ่งของระบบต่อวิทยาศาสตร์ขณะที่ก่อนหน้านี้มันถูกชี้ให้เห็น ทุกส่วนขยายของแนวคิดการศึกษาปฐมวัยต้องมี intensions เดียวกัน ก็ไม่ถามเหมือนกันปรากฏการณ์ในทุกนามสกุล (รูป 4) ที่ว่าทำไมนอกจากนี้ทฤษฎีของศาสตร์ส่วนขยายต้องเน้น intensions ทั้งหมดของแนวคิดการศึกษาปฐมวัย: ดูแลการศึกษา สอน เรียน รู้ พัฒนา สังคม และอารยธรรม แห่งส่วนขยายและ intensions เกี่ยวข้อง กับแต่ละอื่น ๆ และ มีการศึกษาทั้งหมดปรากฏการณ์ในทางระบบ จะพบว่า มีห้องสำหรับทฤษฎีต่าง ๆ มากมายในการอธิบายปรากฏการณ์เหล่านี้ แต่ เนื่องจากคำถามเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ศึกษาและปรากฏการณ์สอน ดังนั้น การสะสม และสามัคคีเพื่อการศึกษา และสอนทฤษฎี เป็นปรากฏการณ์จริง เน้นที่จำเป็น (ยัง Siljander 200024)ทฤษฎีเองยังมีความประทับใจ ของวัฒนธรรม เช่นเดียว กับหลายอื่น ๆ วัฒนธรรมคุณสมบัติ เช่น ของปรากฏการณ์แฟชั่นที่สามารถมีผลต่อทฤษฎี หรือน้อยวิธีการของการนำไปใช้สู่การปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีภายในแนวคิดของ EARLY CHILDHOOD
ศึกษาคำถามที่5 คือ:
ในกรณีที่เป็นสถานที่ภายในทฤษฎีแนวความคิดของเด็กวัยเริ่มต้นที่การศึกษา? (รูปที่ 1, 3, 4 และ 5) คำตอบที่จะได้รับในบทนี้.
แล้วในรูปที่ 3
มันก็แสดงให้เห็นว่าการขยายตัวของแนวความคิดของเด็กปฐมวัยการศึกษาในวัยเด็กเป็นช่วงต้นของการศึกษาวิทยาศาสตร์ ส่วนขยายนี้เป็นส่วนขยายที่สำคัญจากมุมมองของบทความนี้เพราะวิทยาศาสตร์ครอบคลุมแนวคิดลำดับชั้นของแนวคิดนิยามรูปแบบและทฤษฎี(Niiniluoto 1983; 2002, 153-248) ดังนั้นทฤษฎีเป็นส่วนหนึ่งของระบบการขยายวิทยาศาสตร์. ตามที่ได้ชี้ให้เห็นก่อนหน้านี้ออกมาทุกนามสกุลของเด็กวัยเริ่มต้นแนวคิดการศึกษาจะต้องมี intensions เดียวกันมิฉะนั้นจะไม่ได้เป็นคำถามเกี่ยวกับเดียวกันปรากฏการณ์ในทุกส่วนขยาย (รูปที่ 4) นั่นคือเหตุผลที่ยังทฤษฎีของวิทยาศาสตร์ส่วนขยายจะต้องมุ่งเน้น intensions ทั้งหมดของการศึกษาปฐมวัยแนวคิดการดูแล, การศึกษา, การเรียนการสอนการพัฒนาสังคมและอารยธรรม นอกจากนี้ส่วนขยายและ intensions ที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆ และมีการศึกษาทั้งปรากฏการณ์ในทางระบบ มันเป็นเรื่องน่าแปลกใจที่มีห้องพักสำหรับทฤษฎีที่แตกต่างกันในการอธิบายปรากฏการณ์เหล่านี้ แต่เพราะเป็นคำถามที่เกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์และปรากฏการณ์สอนดังนั้นจึงสะสมและรวมการศึกษาและทฤษฎีการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นไปที่ปรากฏการณ์จริงเป็นสิ่งจำเป็น(ยัง Siljander 2000 24). ทฤษฎีด้วยตัวเองนอกจากนี้ยังมีการแสดงผลของวัฒนธรรม เช่นเดียวกับในหลาย ๆ ทางวัฒนธรรมอื่น ๆคุณสมบัติเช่นปรากฏการณ์แฟชั่นที่สามารถมีผลกระทบต่อทฤษฎีหรืออย่างน้อยวิธีการใช้พวกเขาเข้าสู่การปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภายในแนวคิดของทฤษฎีการศึกษาปฐมวัย
คำถามที่ : ที่ไหนในแนวคิดของทฤษฎีการศึกษาปฐมวัย
? ( รูปที่ 1 , 3 , 4 และ 5 ) คำตอบจะได้รับในบทนี้ .
แล้วในรูปที่ 3 พบว่าหนึ่งส่วนขยายของแนวคิดของเด็กปฐมวัย
การศึกษาคือการศึกษาปฐมวัยวิทยาศาสตร์นามสกุลนี้เป็นนามสกุล
ที่สำคัญจากมุมมองของบทความนี้ เพราะวิทยาศาสตร์ครอบคลุมแนวคิด ลำดับชั้นของ
แนวคิด ความหมาย ทฤษฎี แบบจำลอง และ ( niiniluoto 1983 ; 2002 153-248 ) ดังนั้นทฤษฎี
เป็นส่วนหนึ่งของระบบการส่งเสริมวิทยาศาสตร์ .
มันก่อนหน้านี้ชี้ให้เห็นทุกส่วนขยายของแนวคิดการศึกษาปฐมวัยจะต้องมี intensions เดียวกันมันไม่ได้เป็นคำถามที่เกี่ยวกับปรากฏการณ์เดียวกัน
ทุกนามสกุล ( รูปที่ 4 ) นั่นคือเหตุผลที่ยังเป็นทฤษฎีวิทยาศาสตร์
นามสกุลต้องเน้นทุก intensions แนวคิดการศึกษาปฐมวัย : การดูแล
การศึกษา , การเรียนการสอน , การเรียนรู้ , พัฒนา , สังคมและอารยธรรม นอกจากนี้
และ intensions ส่วนขยายที่เกี่ยวข้องกับแต่ละอื่น ๆและด้วยปรากฏการณ์การศึกษา
ทั้งในทางระบบ มันไม่น่าแปลกใจว่ามีห้องหลายทฤษฎีในการอธิบายปรากฏการณ์เหล่านี้แตกต่างกัน
. แต่เพราะคำถามเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์
และปรากฏการณ์การ ดังนั้น การสะสมและการสอนทฤษฎีและการศึกษา
,ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ปรากฏการณ์จริง จำเป็น ( ยัง siljander 2000

24 ) . ทฤษฎีเองยังมีการแสดงผลของวัฒนธรรม ตลอดจนคุณลักษณะมากมาย วัฒนธรรม
อื่น ๆ ตัวอย่างของปรากฏการณ์แฟชั่นที่สามารถมีผลกระทบต่อทฤษฎีหรือ
อย่างน้อยวิธีที่ใช้ในการปฏิบัติ .