For example, if students are memori

For example, if students are memorizing the order of the planets from the sun, they could be asked to describe how they did it. If the students are metacognitively aware, then they would know whether they used a repetition strategy or a mnemonic strategy. Because rnetacognitive strategies and reflective thinking are not learned automatically, students need to be engaged in activities that teach and support the use of metacognitive skills (von Wright, 1992).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตัวอย่าง ถ้านักเรียนจะจดจำลำดับของดาวเคราะห์จากแสงแดด พวกเขาอาจต้องอธิบายวิธีที่พวกเขาไม่ ถ้านักเรียนมีความตระหนัก metacognitively แล้วพวกเขาจะรู้ว่า พวกเขาใช้กลยุทธ์การทำซ้ำหรือกลยุทธ์ mnemonic เนื่องจากกลยุทธ์ rnetacognitive และสะท้อนคิดจะไม่เรียนรู้โดยอัตโนมัติ นักเรียนต้องสามารถเข้าร่วมในกิจกรรมที่สอน และสนับสนุนการใช้ทักษะ metacognitive (ฟอนไรท์ 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตัวอย่างเช่นถ้านักเรียนจะจำคำสั่งของดาวเคราะห์จากดวงอาทิตย์ที่พวกเขาอาจจะถามว่าจะอธิบายวิธีที่พวกเขาไม่ได้ หากนักเรียนมีความตระหนักอภิปัญญาแล้วพวกเขาก็จะได้รู้ว่าไม่ว่าจะใช้กลยุทธ์การทำซ้ำหรือกลยุทธ์ที่ช่วยในการจำ เพราะกลยุทธ์ rnetacognitive และคิดไตร่ตรองจะไม่ได้เรียนรู้โดยอัตโนมัตินักเรียนจะต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สอนและสนับสนุนการใช้ทักษะอภิปัญญา (ที่ฟอนไรท์, 1992)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนจำลำดับของดาวเคราะห์จากดวงอาทิตย์ พวกเขาอาจถูกขอให้อธิบายวิธีที่พวกเขาทำมัน ถ้านักเรียน metacognitively ทราบ แล้วพวกเขาจะรู้ว่าพวกเขาใช้ซ้ำกลยุทธ์หรือกลยุทธ์ตัวย่อ เพราะ rnetacognitive กลยุทธ์และการคิดไตร่ตรองไม่ได้เรียนรู้โดยอัตโนมัตินักเรียนต้องมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่สอน และสนับสนุนการใช้ทักษะการรู้คิด ( จากการไรท์ , 1992 )