As the PPP method (presentation, pr

As the PPP method (presentation, practice, production) has fallen out of favor within the current tide of SLA research, Task-based learning (TBL) has seen an increase in popularity to the point that Littlewood (2004) argued that “the task-based approach has achieved something of the new ortho­doxy” (p. 319). Although popular, TBL has not been free of criticism.

Critics of TBL have pointed out that it discards predetermined grammar instruction in place of instruction of grammar arising from learning tasks based on unpredictable conversational needs of individual students (Swan, 2005). In response, TBL supporters claim that when students are given brief directions for short, enjoyable tasks on easily grasped topics the results are far from unpredictable (Foster, 2009). Although proponents of TBL stress the need for careful and thoughtful implementation of tasks (Skehan, 1996), others assert that by setting task completion (instead of mastery of grammar and vocabulary) as a goal, TBL encourages students to use the bare minimum of language to quickly complete tasks rather than experience substantive language exchange (Seedhouse, 1999). Other shortcomings of TBL that have been pointed out include difficulties in its application to beginning second language learners (Carless, 2002) and its seeming unsuitability towards producing clear, generalizable cause-effect research results (Foster, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เป็นวิธีการที่พรรคพลังประชาชน (การนำเสนอทางปฏิบัติการผลิต) ได้ลดลงจากความโปรดปรานในน้ำในปัจจุบันของการวิจัย SLA การเรียนรู้งานตาม (TBL) ได้เห็นการเพิ่มขึ้นในความนิยมไปยังจุดที่ Littlewood (2004) แย้งว่า "งาน วิธีชั่นได้ประสบความสำเร็จบางสิ่งบางอย่างของดั้งเดิมใหม่ "(พี. 319) แม้ว่านิยม TBL ไม่ได้รับฟรีของการวิจารณ์. นักวิจารณ์ของ TBL ได้ชี้ให้เห็นว่ามันทิ้งการเรียนการสอนไวยากรณ์ที่กำหนดไว้ในสถานที่การเรียนการสอนของไวยากรณ์ที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้การงานตามความต้องการของการสนทนาคาดเดาไม่ได้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล (หงส์ 2005) ในการตอบสนองผู้สนับสนุน TBL อ้างว่าเมื่อนักเรียนจะได้รับทิศทางสั้น ๆ สำหรับระยะสั้นในงานสนุกลงโทษได้อย่างง่ายดายหัวข้อผลลัพธ์ที่อยู่ห่างไกลจากที่คาดเดาไม่ (ฟอสเตอร์ 2009) แม้ว่าผู้เสนอของ TBL เน้นความจำเป็นในการดำเนินการอย่างระมัดระวังและรอบคอบของงาน (Skehan 1996), อื่น ๆ ยืนยันว่าโดยการตั้งค่าเสร็จงาน (แทนการเรียนรู้ของไวยากรณ์และคำศัพท์) เป็นเป้าหมาย TBL ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะใช้ขั้นต่ำเปลือยของภาษา ได้อย่างรวดเร็วงานที่สมบูรณ์มากกว่าการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ภาษาที่สำคัญ (Seedhouse, 1999) ข้อบกพร่องอื่น ๆ ของ TBL ที่ได้รับการชี้ให้เห็นรวมถึงความยากลำบากในการประยุกต์ใช้กับการเริ่มต้นเรียนภาษาที่สอง (Carless, 2002) และไม่เหมาะสมที่เห็นที่มีต่อการผลิตที่ชัดเจนและผลการวิจัยที่ทำให้เกิดผลกระทบ generalizable (ฟอสเตอร์ 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นแบบ PPP ( การนำเสนอการปฏิบัติการผลิตได้ลดลงออกจากกระป๋องภายในสถานการณ์ปัจจุบันของงานวิจัย SLA , เรียนรู้งานตาม ( ทีบีแอล ) ได้เห็นการเพิ่มขึ้นในความนิยมไปยังจุดที่ลิตเติลวูด ( 2004 ) แย้งว่า " วิธีการได้รับสิ่งที่ภาษาของโดซี่ตรงองใหม่ " ( หน้า 319 ) . แม้ว่าความนิยม ทีบีแอลได้ฟรีของการวิจารณ์

นักวิจารณ์ของทีบีแอลได้ชี้ให้เห็นว่า มันทิ้งกำหนดไวยากรณ์สอนในสถานที่ของการสอนไวยากรณ์ที่เกิดจากการเรียนรู้งาน ตามความต้องการของนักเรียนแต่ละคนได้สนทนา ( หงส์ , 2005 ) ในการตอบสนอง , ทีบีแอลผู้สนับสนุนอ้างว่าเมื่อนักเรียนจะมีเส้นทางสั้น ๆสั้น ๆงานสนุกสนานในได้อย่างง่ายดายเข้าใจหัวข้อผลจะห่างไกลจากคาดเดาไม่ได้ ( ฟอสเตอร์ , 2009 ) แม้ว่าผู้เสนอของทีบีแอลความเครียดต้องระวังและรอบคอบใช้งาน ( skehan , 1996 ) คนอื่น ๆยืนยันว่า การจบงาน ( แทนการเรียนรู้ไวยากรณ์และคำศัพท์ ) เป็นเป้าหมายทีบีแอลสนับสนุนให้นักเรียนใช้น้อยที่สุดของภาษาได้อย่างรวดเร็วเสร็จงานมากกว่าประสบการณ์สำคัญแลกเปลี่ยนภาษา ( seedhouse , 1999 ) ข้อบกพร่องอื่น ๆของทีบีแอลที่ถูกชี้ รวมถึงความยากลำบากในการประยุกต์ใช้เพื่อเริ่มต้นผู้เรียนภาษาที่สอง ( carless , 2002 ) และการทำตัวไม่เหมาะสมต่อการผลิตที่ชัดเจนผลของการวิจัยที่ก่อให้เกิดผล generalizable ( ฟอสเตอร์ , 2009 )