Despite many calls for including ap

Despite many calls for including applications as a major goal of teaching mathematics citing a
variety of social, psychological, pedagogical reasons and justifications, assessment lagged behind
in developing appropriate tools to assess situated problem solving (de Lange, 1996). Existing
assessment taxonomies, rubrics, and models are lacking in that they are not embedded in a theory
that adequately explain the complexity of interaction with reality in situated problem solving. We
believe that the action map is an appropriate assessment tool for situated problem solving and at
the same time is embedded in activity theory (Leont’ev, 1981) that stipulates that human behavior
and thinking are inseparable and occur within meaningful contexts as people conduct purposeful
goal-directed activities. The aim of this paper is to describe the action map as an instrument for
assessing situated problem solving and to present evidence in support of its construct and
concurrent validity. The action map is based on activity theory whose conceptual framework is
compatible with situated problem solving. Concurrent validity will studied in relation to an
assessment rubric for problem solving.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ มีหลายสายสำหรับการรวมการใช้งานเป็นเป้าหมายสำคัญของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์อ้างถึงในความหลากหลายของสังคม จิตวิทยา สอนเหตุผล และเหตุผล lagged หลังการประเมินในการพัฒนาเครื่องมือที่เหมาะสมเพื่อประเมิน (de Lange, 1996) การแก้ปัญหาอยู่ ที่มีอยู่การจำแนกประเภทการประเมิน rubrics และรุ่นจะขาดในที่พวกเขาถูกฝังอยู่ในทฤษฎีที่พออธิบายความซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงในการแก้ปัญหาอยู่ เราเชื่อว่า แผนการดำเนินการเป็นเครื่องมือประเมินที่เหมาะสม สำหรับการแก้ปัญหาอยู่ และในฝังอยู่ในทฤษฎีกิจกรรม (Leont'ev, 1981) ที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์ที่เวลาเดียวกันและคิดที่จะแยกออก และเกิดขึ้นภายในบริบทที่มีความหมายเป็นคนเด็ดเดี่ยวกิจกรรมกำกับเป้าหมาย จุดประสงค์ของเอกสารนี้จะอธิบายการดำเนินการแผนที่เป็นเครื่องมือสำหรับประเมินปัญหาอยู่แก้ และมีหลักฐานสนับสนุนการก่อสร้าง และมีผลบังคับใช้พร้อมกัน แผนที่การดำเนินการตามกรอบที่มีแนวคิดทฤษฎีกิจกรรมเข้ากันได้กับการแก้ปัญหาอยู่ มีผลบังคับใช้พร้อมกันจะศึกษาความสัมพันธ์กับการการประเมิน rubric ในการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตามทางโทรศัพท์จำนวนมากสำหรับการใช้งานรวมทั้งเป็นเป้าหมายที่สำคัญของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์อ้างเป็น
ความหลากหลายของสังคมจิตวิทยาการสอนด้วยเหตุผลและความสมเหตุสมผลประเมินล้าหลัง
ในการพัฒนาเครื่องมือที่เหมาะสมในการประเมินสถานะที่การแก้ปัญหา (ที่มีเหตุมีผล 1996) ที่มีอยู่ใน
การประเมินผลการจัดกลุ่มบริกและรูปแบบจะขาดในการที่พวกเขาจะไม่ฝังตัวอยู่ในทฤษฎี
ที่อธิบายอย่างเพียงพอความซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงในการแก้ปัญหาอยู่ เรา
เชื่อว่าแผนที่การกระทำที่เป็นเครื่องมือการประเมินที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นตั้งอยู่และใน
เวลาเดียวกันจะถูกฝังอยู่ในทฤษฎีกิจกรรม (Leont'ev 1981) ที่ระบุว่าพฤติกรรมของมนุษย์
และความคิดที่จะแยกออกและเกิดขึ้นภายในบริบทที่มีความหมายเป็นคนที่ดำเนินการเด็ดเดี่ยว
กิจกรรมเป้าหมายโดยตรง จุดมุ่งหมายของการวิจัยนี้คือการอธิบายแผนที่การดำเนินการเป็นเครื่องมือสำหรับ
การประเมินการแก้ปัญหาอยู่และจะนำเสนอพยานหลักฐานในการสนับสนุนการสร้างและ
ความถูกต้องพร้อมกัน แผนที่การดำเนินการบนพื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมที่มีกรอบแนวคิดคือ
เข้ากันได้กับการแก้ปัญหาอยู่ ความถูกต้องพร้อมกันจะศึกษาในความสัมพันธ์ไปยัง
รูบริกการประเมินสำหรับการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้จะมีการเรียกร้องมากมายรวมถึงการใช้งานเป็นเป้าหมายหลักของการสอนคณิตศาสตร์อ้างถึงความหลากหลายของสังคม จิตวิทยาการ เหตุผล และความเหมาะสม การประเมิน ล้าหลังในการพัฒนาเครื่องมือที่เหมาะสมเพื่อประเมินตั้งอยู่การแก้ปัญหา ( de Lange , 1996 ) ที่มีอยู่การประเมินแบบรูบริค และส่วนประกอบ , ขาดพวกเขาไม่ได้ฝังตัวอยู่ในทฤษฎีที่พออธิบายความซับซ้อนของปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงในตั้งอยู่ในการแก้ปัญหา เราเชื่อว่าแผนที่ปฏิบัติการเป็นเครื่องมือการประเมินที่เหมาะสมสำหรับการแก้ไขปัญหา และตั้งอยู่เวลาเดียวกันจะถูกฝังอยู่ในทฤษฎีกิจกรรม ( leont"ev , 1981 ) ที่กำหนดพฤติกรรมของมนุษย์และคิดว่าจะซี้และเกิดขึ้นในบริบทที่มีความหมายเป็นคนดำเนินการเด็ดเดี่ยวกิจกรรมที่ดำเนินไปสู่เป้าประสงค์ . วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือการอธิบายแผนที่ปฏิบัติการเป็นเครื่องมือการประเมินตั้งอยู่การแก้ปัญหาและแสดงหลักฐานในการสนับสนุนการสร้างและความตรง . แผนที่การกระทำขึ้นอยู่กับกิจกรรมทฤษฎีที่มีแนวคิด คือตั้งอยู่ที่เข้ากันได้กับการแก้ไขปัญหา แบบทดสอบจะศึกษาในความสัมพันธ์กับแบบประเมินชิ้นงานเพื่อแก้ปัญหา