Technological Choices in Teachers’

Technological Choices in Teachers’ Planning

Because teachers’ instructional planning tends to be content-focused and

activity-based (John, 2006; Yinger, 1979), because teachers conceptualize and use learning activities differently in different disciplines (Shulman,

1986; Stodolsky, 1988), and because effective technology integration requires

interdependent content, technological, and pedagogical knowledge (Koehler

& Mishra, 2008; Mishra & Koehler, 2006), the TPACK development strategy

used in the professional development experience provided to this study’s

participants was organized around a taxonomy of learning activities that the

authors developed in a particular content area—in this case, the social studies. Each activity had several suggested digital and nondigital educational

technologies from which teachers could choose. The focus for the instructional planning strategy shared with the teachers linked students’ contentrelated learning needs directly with combinations of consciously chosen,

content-based learning activities supported by suggested educational technologies (Harris & Hofer, 2009).
Note that the emphasis in this approach to technology integration was upon

content-based learning activities (as they are the primary elements in teachers’

instructional plans), rather than the affordances and constraints of educational

technologies that can support learning activities for students (e.g., Freidhoff,

2008). Because teachers’ planning is conceptualized around content goals and

organized according to learning activities, technology integration methods

should be similarly focused. Possibilities for technology use should be considered according to the types of learning activities that have been selected, which,

in turn, have been chosen to match students’ learning needs and preferences.

As the numbers of possible learning activity types—even within a single

curriculum area—are large, activity-type collections become easier to use

when they are sorted into functional subcategories. The resulting contentspecific taxonomies can then serve as organized collections of options for

teachers to consider, once they select learning goals, acknowledge contextual

constraints, and note student learning styles and preferences. Because these

taxonomies recommend compatible technologies for each type of learning

activity, as teachers select activities to combine to form lessons, projects,

and/or units, they are also learning to integrate educational technologies

into their instructional planning in authentic, learner-centered, content-
keyed ways. The results of this study suggest that as the plans are implement-
ed and evaluated, teachers’ TPACK can grow.

For example, in the social studies, 44 learning activity types (ATs) have

been identified to date. They are divided into two categories of student

action: knowledge building and knowledge expression. The 17 knowledge-
building activity types assist students in developing their knowledge of

the social studies. They range from more general activities (e.g., read text,

discuss) to more discipline-specific activities (e.g., engage in artifact-based

inquiry, sequence information). The 27 knowledge-expression activity

types can be classified as either convergent or divergent. The six convergent

knowledge-expression activity types (e.g., answer questions, create a time-
line) encourage all students to present their understanding in comparatively

similar ways. The 21 divergent knowledge-expression activity types (e.g.,

design an exhibit, create a film, create a game) are subdivided into five writ-
ten, three visual, three conceptual, six product-oriented, and four participa-
tory ATs. These challenge students to share their unique understandings of

curriculum content in individualized ways.

Sample activity types from each of these subcategories, with accompany-
ing suggested technologies, appear in Tables 1, 2, and 3. The full taxonomy is

available on the Activity Types Wiki (Hofer & Harris, 2011).

The ways that teachers cultivate and use TPACK should be as flexible and

accommodating of the complete range of curricula and teaching approaches

as possible. Mishra and Koehler (2006) express this idea by saying:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีทางเลือกในการวางแผนของครูเนื่องจากการวางแผนการสอนของครูมีแนวโน้มที่มีเนื้อหามุ่งเน้น และคะแนนกิจกรรม (จอห์น 2006 Yinger, 1979) เพราะครูทำ และใช้กิจกรรมการเรียนรู้แตกต่างกันในสาขาวิชาต่าง ๆ (Shulman1986 Stodolsky, 1988), และเนื่อง จากต้องใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพรวมปากเนื้อหา เทคโนโลยี และสอนความรู้ (Koehler& มิชราเกส์ 2008 มิชราเกส์ & Koehler, 2006), TPACK พัฒนากลยุทธ์ใช้ในการพัฒนาอาชีพประสบการณ์ศึกษานี้ร่วมจัดรอบการจำแนกประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ให้ผู้เขียนได้รับการพัฒนาในพื้นที่เนื้อหาเฉพาะซึ่งในกรณีนี้ สังคมศึกษา แต่ละกิจกรรมมีหลายแนะนำดิจิตอลและ nondigital การศึกษาเทคโนโลยีซึ่งครูสามารถเลือก โฟกัสสำหรับกลยุทธ์การวางแผนการสอนร่วมกับครูเชื่อมโยงความต้องการ contentrelated การเรียนรู้ของนักเรียนโดยตรงกับชุดของเลือก มีสติเรียนเนื้อหากิจกรรมที่สนับสนุน โดยแนะนำเทคโนโลยีการศึกษา (Harris & Hofer, 2009)หมายเหตุที่เน้นในแนวทางบูรณาการเทคโนโลยีนี้เมื่อเนื้อหาตามกิจกรรมการเรียนรู้ (เป็นองค์ประกอบหลักในครูแผนการสอน), แทนที่จะ affordances และข้อจำกัดของการศึกษาเทคโนโลยีที่สามารถสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียน (เช่น Freidhoff2008) เนื่องจากครูวางแผนจะอนู่ใกล้เคียงเป้าหมายเนื้อหา และการจัดระเบียบตามกิจกรรม วิธีการรวมเทคโนโลยีการเรียนรู้ควรในทำนองเดียวกันจะเน้น เพื่อใช้เทคโนโลยีควรพิจารณาตามประเภทของกิจกรรมที่ได้รับการเลือก การเรียนรู้ที่ในทางกลับกัน ได้รับเลือกให้ตรงกับนักเรียนการเรียนรู้ความต้องการของเป็นหมายเลขของชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้เป็นไปได้ — แม้จะอยู่ในที่เดียวตั้งหลักสูตรซึ่งมีขนาดใหญ่ คอลเลกชันของชนิดกิจกรรมที่ง่ายขึ้นในการใช้เมื่อพวกเขาจะถูกจัดเรียงเป็นหมวดหมู่ย่อยทำงาน การจำแนกประเภท contentspecific เกิดแล้วสามารถทำหน้าที่จัดระเบียบคอลเลกชันของตัวเลือกสำหรับครูต้องพิจารณา เลือกเป้าหมายในการเรียน รับทราบบริบทจำกัด และหมายเหตุนักเรียนที่เรียนรู้รูปแบบและการกำหนดลักษณะ เนื่องจากเหล่านี้แนะนำระบบเทคโนโลยีเข้ากันได้สำหรับแต่ละชนิดของการเรียนรู้กิจกรรม เป็นครูผู้สอนเลือกกิจกรรมรวมถึงแบบฟอร์มบทเรียน โครงการหรือหน่วย กำลังยังเรียนรู้เพื่อบูรณาการเทคโนโลยีการศึกษาในการวางแผนการสอนในแท้ ผู้เรียนเป็นศูนย์ กลาง เนื้อหา-แผ่นวิธี ผลการศึกษานี้แสดงว่า เป็นแผนการ ดำเนิน-ed และประเมิน ครู TPACK สามารถเจริญเติบโตตัวอย่างเช่น ในการศึกษาสังคม 44 (ATs) ชนิดของกิจกรรมการเรียนรู้มีระบุวันที่ ซึ่งแบ่งออกเป็นสองประเภทของนักเรียนการดำเนินการ: สร้างความรู้และแสดงความรู้ ความรู้-17สร้างชนิดของกิจกรรมนักศึกษาให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาความรู้ของสังคมศึกษา พวกเขาช่วงจากกิจกรรมทั่วไป (เช่น อ่านข้อความอภิปราย) กิจกรรมเฉพาะวินัยเพิ่มเติม (เช่น มีส่วนร่วมในการประดิษฐ์การสอบถาม ลำดับข้อมูล) กิจกรรมที่ 27 ความรู้นิพจน์ชนิดสามารถจำแนกได้เป็นองค์กร หรือแตกต่าง ใน 6 องค์กรชนิดของกิจกรรมความรู้นิพจน์ (เช่น ตอบคำถาม สร้างเวลา -สาย) ส่งเสริมให้นักเรียนทุกคนนำเสนอความเข้าใจค่อนข้างวิธีที่คล้ายกัน กิจกรรมความรู้แสดงออกแตกต่าง 21 ชนิด (เช่นออกแบบจัดแสดง สร้างภาพยนตร์ สร้างเกม) จะถูกแบ่งออกเป็นห้าตั้งแต่ -สิบ สาม visual แนวคิด สามหกมุ่งเน้นผลิตภัณฑ์ และสี่ participa -พ่อ ATs นักเรียนเหล่านี้ท้าทายเพื่อแบ่งปันความเข้าใจเฉพาะเนื้อหาหลักสูตรในลักษณะรายบุคคลตัวอย่างชนิดของกิจกรรมจากแต่ละประเภทย่อยเหล่านี้ กับประกอบการ-ไอเอ็นจีแนะนำเทคโนโลยี ปรากฏในตาราง 1, 2 และ 3 มีระบบภาษีเต็มพร้อมใช้งานบนวิกิชนิดของกิจกรรม (Hofer & Harris, 2011)วิธีที่ครูปลูกฝัง และใช้ TPACK ควรจะเป็นมีความยืดหยุ่น และรองรับของช่วงที่สมบูรณ์ของหลักสูตรและการสอนวิธีเป็นไป มิชราเกส์และ Koehler (2006) แสดงแนวคิดนี้ โดยบอกว่า:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทางเลือกทางเทคโนโลยีใน 'การวางแผนครู

เพราะครูวางแผนการเรียนการสอนมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นเนื้อหาและ

กิจกรรมตาม (จอห์น 2006; Yinger 1979) เพราะครูผู้สอนความคิดรวบยอดและใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในสาขาวิชาที่แตกต่างกัน (ชูล

1986; Stodolsky 1988 ) และเนื่องจากการบูรณาการเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพต้องมี

เนื้อหาที่พึ่งพาเทคโนโลยีและความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอน (ซานโตส

และ Mishra 2008; Mishra และซานโตส, 2006) ยุทธศาสตร์การพัฒนา TPACK

ใช้ในการพัฒนาอาชีพให้กับของการศึกษาครั้งนี้

ผู้เข้าร่วมได้รับการจัดรอบอนุกรมวิธาน กิจกรรมการเรียนรู้ที่

ผู้เขียนได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ในกรณีนี้การศึกษาสังคมเนื้อหา กิจกรรมแต่ละคนก็มีหลายข้อเสนอแนะการศึกษาดิจิตอลและ nondigital

เทคโนโลยีจากการที่ครูสามารถเลือก ให้ความสำคัญสำหรับการวางแผนกลยุทธ์การเรียนการสอนที่ใช้ร่วมกันกับครูที่เชื่อมโยงการเรียนรู้ contentrelated ความต้องการของนักเรียนโดยตรงกับการรวมกันของเจตนาที่จะเลือก,

กิจกรรมการเรียนรู้ตามเนื้อหาการสนับสนุนจากการแนะนำเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา (แฮร์ริสและอ็อฟ 2009).
โปรดทราบว่าเน้นในแนวทางนี้ไป การบูรณาการเทคโนโลยีอยู่กับ

กิจกรรมการเรียนรู้ตามเนื้อหา (ที่พวกเขาเป็นองค์ประกอบหลักในการครู

แผนการเรียนการสอน) มากกว่า affordances และข้อ จำกัด ของการศึกษา

เทคโนโลยีที่สามารถรองรับกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับนักเรียน (เช่น Freidhoff,

2008) เพราะการวางแผนครู 'จะมีแนวความคิดรอบเป้าหมายเนื้อหาและการ

จัดตามกิจกรรมการเรียนรู้วิธีการรวมเทคโนโลยี

ควรจะเน้นในทำนองเดียวกัน ความเป็นไปได้สำหรับการใช้งานเทคโนโลยีที่ควรได้รับการพิจารณาตามประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ได้รับการคัดเลือกซึ่ง

ในการเปิดได้รับเลือกให้ตรงกับความต้องการเรียนรู้ของนักเรียนและการตั้งค่า.

ในฐานะที่เป็นตัวเลขของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ชนิดแม้กระทั่งภายในเดียว

หลักสูตร พื้นที่ที่มีขนาดใหญ่คอลเลกชันกิจกรรมชนิดกลายเป็นเรื่องง่ายที่จะใช้

เมื่อพวกเขาถูกจัดเรียงเป็นหมวดหมู่ย่อยการทำงาน ส่งผลให้การจัดกลุ่ม contentspecific แล้วสามารถให้บริการคอลเลกชันจัดเป็นของตัวเลือกสำหรับ

ครูที่จะต้องพิจารณาเมื่อพวกเขาเลือกเป้าหมายการเรียนรู้รับทราบตามบริบท

ข้อ จำกัด และทราบรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนและการตั้งค่า เพราะสิ่งเหล่านี้

taxonomies แนะนำเทคโนโลยีที่รองรับสำหรับแต่ละประเภทของการเรียนรู้

กิจกรรมที่เป็นครูผู้สอนกิจกรรมเลือกรวมถึงรูปแบบบทเรียนโครงการ

และ / หรือหน่วยพวกเขายังเรียนรู้ที่จะบูรณาการเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา

ในการวางแผนการเรียนการสอนของพวกเขาในแท้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเนื้อหา -
วิธีการคีย์ ผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้ชี้ให้เห็นว่าเป็นแผนการที่มี implement-
เอ็ดและประเมินผลครู 'TPACK สามารถเจริญเติบโต.

ยกตัวอย่างเช่นในการศึกษาสังคม 44 ประเภทกิจกรรมการเรียนรู้ (ATS) ได้

รับการระบุวันที่ พวกเขาจะถูกแบ่งออกเป็นสองประเภทนักเรียน

ดำเนินการ: การสร้างความรู้และการแสดงออกของความรู้ 17 ความรู้
ประเภทกิจกรรมอาคารช่วยเหลือนักเรียนในการพัฒนาความรู้ของ

วิชาสังคมศึกษา พวกเขาช่วงจากกิจกรรมทั่วไปมากขึ้น (เช่นอ่านข้อความ

หารือ) กิจกรรมวินัยเฉพาะเจาะจงมากขึ้น (เช่นการมีส่วนร่วมในสิ่งประดิษฐ์ที่ใช้ใน

การสอบถามข้อมูลลำดับ) กิจกรรมที่ 27 ความรู้การแสดงออก

ชนิดสามารถจัดเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งมาบรรจบกันหรือแตกต่างกัน หกบรรจบ

ประเภทกิจกรรมความรู้การแสดงออก (เช่นตอบคำถามสร้างเวลา
บรรทัด) ส่งเสริมให้นักเรียนทุกคนที่จะนำเสนอความเข้าใจของพวกเขาในการเปรียบเทียบ

ลักษณะที่คล้ายกัน 21 ที่แตกต่างกันความรู้การแสดงออกประเภทกิจกรรม (เช่น

ออกแบบจัดแสดงสร้างภาพยนตร์ที่สร้างเกม) จะแบ่งออกเป็นห้าลายลักษณ์อักษร
สิบสามภาพสามแนวคิดหกผลิตภัณฑ์ที่มุ่งเน้นการมีส่วนร่วมและสี่
สเอที นักเรียนเหล่านี้เป็นความท้าทายที่จะแบ่งปันความเข้าใจที่ไม่ซ้ำกันของพวกเขาจาก

เนื้อหาหลักสูตรในรูปแบบเป็นรายบุคคล.

ประเภทกิจกรรมตัวอย่างจากแต่ละหมวดหมู่ย่อยนี้มี accompany-
ไอเอ็นจีเทคโนโลยีแนะนำปรากฏในตารางที่ 1, 2 และ 3 อนุกรมวิธานเต็มรูปแบบ

ที่มีอยู่ในประเภทกิจกรรม วิกิพีเดีย (อ็อฟและแฮร์ริส 2011).

วิธีการที่ครูผู้เพาะปลูกและใช้ TPACK ควรจะเป็นมีความยืดหยุ่นและ

รองรับจากช่วงที่สมบูรณ์ของหลักสูตรและการเรียนการสอนวิธีการ

ที่เป็นไปได้ Mishra และซานโตส (2006) แสดงความคิดนี้โดยพูดว่า: