Observation procedure for child beh

Observation procedure for child behaviors
Children in FACET classrooms were observed during three time periods: Observation
Time 1 (T1) occurred during a 2-week baseline period prior to the development and
implementation of a CBSP for FOC children; this provided pre-intervention (baseline) data
for all children. Observation Time 2 (T2) occurred 5–6 weeks following implementation of
a CBSP for FOC children, but prior to the development and implementation of an
intervention plan for GEN children; this provided a second baseline for GEN children and
implementation data for FOC children. Finally, Observation Time 3 (T3) occurred 11–12
weeks following implementation of a CBSP for FOC children and approximately 6 weeks
following implementation for GEN children; this provided post-intervention measurement
for all children. For every observation period (T1, T2, and T3), children were observed for
two sessions, separated by 5–8 days.
Classroom observers (graduate students in school psychology) were trained by an
expert coder who assisted in the development of the observation procedures. Observers
received three 2-h training sessions that included step-by-step explanations and videotape
practice in using two child-observation procedures (described below). Immediately prior to
each data-collection period, reliability was evaluated using videotapes of classrooms and
comparing each observer’s code with the expert trainer. Any observer whose agreement
with the expert fell below 80% was retrained to a criterion of 95% agreement.
The first procedure was guided by the Classroom Competence Observation (CCO)
form. The CCO form is part of the Functional Assessment and Intervention System
(Stoiber, 2004); it was developed based on research and teacher judgments about
classroom behaviors of children that contribute to competence and success in preschool,
kindergarten, and first-grade classrooms (e.g., Feil, Walker, Severson, & Ball, 2000). The
CCO provides a format for recording two categories of positive behavior linked to
successful classroom performance and four categories of challenging behavior that
teachers find most difficult to accommodate. The first category of positive behavior, Social

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนการสังเกตพฤติกรรมเด็กเด็กในห้องเรียนพได้ถูกสังเกตในระหว่างรอบระยะเวลาที่สาม: การสังเกตครั้งที่ 1 (T1) เกิดขึ้นในช่วง 2 สัปดาห์พื้นฐานก่อนการพัฒนา และการใช้งานของ CBSP FOC เด็ก นี้ให้ข้อมูลก่อนการแทรกแซง (พื้นฐาน)เด็กทั้งหมด 2 เวลา (T2) เกิดขึ้น 5 – 6 สัปดาห์หลังของการสังเกตCBSP เด็ก FOC แต่ ก่อนการพัฒนาและดำเนินการแผนแทรกแซงเด็ก GEN นี้มีพื้นฐานสอง GEN เด็ก และข้อมูลงานเด็ก FOC สุดท้าย สังเกตเวลา 3 (T3) เกิด 11-12สัปดาห์หลังการใช้งานของ CBSP ประมาณ 6 สัปดาห์และเด็ก FOCเด็ก GEN การใช้งานต่อไปนี้ นี้ให้แทรกแซงหลังวัดเด็กทั้งหมด การสังเกตทุกๆ รอบระยะเวลา (T1, T2 และ T3), เด็กได้สังเกตสำหรับแบ่งสองครั้ง 5 – 8 วันมีการฝึกอบรมผู้สังเกตการณ์ห้องเรียน (นักศึกษาปริญญาโทในด้านจิตวิทยาโรงเรียน) โดยมีcoder ผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยในการพัฒนากระบวนการสังเกต ผู้สังเกตการณ์รับ 3 2 h อบรมที่รวมคำอธิบายทีละขั้นตอนและวิดีโอเทปฝึกใช้กระบวนการสังเกตลูกสอง (อธิบายด้านล่าง) ทันทีก่อนจะแต่ละรอบระยะเวลารวบรวมข้อมูล ความน่าเชื่อถือถูกประเมินใช้ videotapes ของห้องเรียน และเปรียบเทียบรหัสที่แต่ละแหล่ง มีเทรนเนอร์ผู้เชี่ยวชาญ แหล่งใดที่มีข้อตกลงมีลดลงมือผู้เชี่ยวชาญด้านล่าง 80% ถูก retrained กับเงื่อนไขของข้อตกลง 95%ขั้นตอนแรกถูกแนะนำโดยการสังเกตความสามารถชั้นเรียน (CCO)แบบฟอร์มการ แบบฟอร์ม CCO เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินงานและแทรกแซงระบบ(Stoiber, 2004); มันถูกพัฒนาตามพิพากษาวิจัยและครูผู้สอนเกี่ยวกับพฤติกรรมการเรียนของเด็กที่ความสามารถและความสำเร็จในหอศิลป์โรงเรียนอนุบาล และห้องเรียนชั้นแรก (เช่น Feil, Walker, Severson และ ลูก 2000) ที่CCO มีรูปแบบการบันทึกลักษณะการทำงานบวกกับสองประเภทประสิทธิภาพห้องเรียนประสบความสำเร็จและสี่ประเภทของพฤติกรรมท้าทายที่ครูค้นหายากที่สุดเพื่อรองรับ ประเภทแรกของสังคม พฤติกรรมบวก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการสังเกตพฤติกรรมเด็กสำหรับ
เด็กในห้องเรียน FACET ถูกตั้งข้อสังเกตในช่วงสามช่วงเวลา: ข้อสังเกต
เวลาที่ 1 (T1) ที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาพื้นฐาน 2 สัปดาห์ก่อนที่จะมีการพัฒนาและ
การดำเนินการของ CBSP สำหรับเด็กฟรี; นี้ให้แทรกแซงก่อน (พื้นฐาน) ข้อมูล
สำหรับเด็กทุกคน เวลาสังเกต 2 (T2) ที่เกิดขึ้น 5-6 สัปดาห์ต่อการดำเนินงานของ
CBSP สำหรับเด็กฟรี แต่ก่อนที่จะมีการพัฒนาและการดำเนินการตาม
แผนแทรกแซงสำหรับเด็ก GEN; นี้ให้พื้นฐานที่สองสำหรับเด็ก GEN และ
ข้อมูลการดำเนินงานสำหรับเด็กฟรี ในที่สุดการสังเกตเวลา 3 (T3) ที่เกิดขึ้น 11-12
สัปดาห์ต่อการดำเนินงานของ CBSP สำหรับเด็กฟรีและประมาณ 6 สัปดาห์
ต่อไปนี้การดำเนินการสำหรับเด็ก GEN; วัดนี้โพสต์แทรกแซงให้
สำหรับเด็กทุกคน ทุกช่วงเวลาการสังเกต (T1, T2 และ T3) เด็กถูกตั้งข้อสังเกตสำหรับ
สองช่วงแยกจากกันโดย 5-8 วัน.
สังเกตการณ์ห้องเรียน (นักศึกษาปริญญาโทในด้านจิตวิทยาโรงเรียน) ได้รับการฝึกฝนโดย
coder ผู้เชี่ยวชาญที่ช่วยในการพัฒนาของการสังเกต ขั้นตอน ผู้สังเกตการณ์
ที่ได้รับสาม 2 ชั่วโมงการฝึกอบรมรวมถึงคำอธิบายขั้นตอนโดยขั้นตอนและวีดิทัศน์
การปฏิบัติในการใช้ขั้นตอนที่สองเด็กสังเกต (อธิบายไว้ด้านล่าง) ทันทีก่อนที่จะ
ระยะเวลาการเก็บรวบรวมข้อมูลแต่ละความน่าเชื่อถือได้รับการประเมินโดยใช้วิดีโอเทปของห้องเรียนและ
เปรียบเทียบรหัสสังเกตการณ์ของแต่ละคนกับครูฝึกผู้เชี่ยวชาญ สังเกตการณ์ใด ๆ ที่มีข้อตกลง
กับผู้เชี่ยวชาญด้านการปรับตัวลดลงต่ำกว่า 80% ได้รับการฝึกอบรมเกณฑ์ของข้อตกลง 95%.
ขั้นตอนแรกที่ได้รับการแนะนำโดยความสามารถในชั้นเรียนการสังเกต (CCO)
รูปแบบ รูปแบบ CCO เป็นส่วนหนึ่งของการประเมินผลการทำงานและระบบการแทรกแซง
(Stoiber, 2004); ได้รับการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการตัดสินการวิจัยและครูเกี่ยวกับ
พฤติกรรมการเรียนของเด็กที่นำไปสู่ความสามารถและความสำเร็จในวัย
อนุบาลและห้องเรียนชั้นแรก (เช่น Feil วอล์คเกอร์, Severson & Ball, 2000)
CCO ให้รูปแบบการบันทึกสองประเภทของพฤติกรรมเชิงบวกที่เชื่อมโยงกับ
การเรียนประสบความสำเร็จและสี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทายที่
ครูพบว่าส่วนใหญ่ยากที่จะรองรับ ประเภทแรกของพฤติกรรมเชิงบวกสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสังเกตพฤติกรรมเด็กในขั้นตอน
แง่ห้องเรียนพบว่าในเวลา 3 ช่วงการสังเกต
1 ( T1 ) ที่เกิดขึ้นในช่วงระยะ 2 ช่วงก่อนการพัฒนาและการดำเนินงานของ cbsp
สำหรับฟรีเด็ก ; นี้ให้ก่อนการแทรกแซง ( baseline ) ข้อมูล
สำหรับเด็กทั้งหมด สังเกตเวลา 2 ( T2 ) เกิดขึ้น 5 – 6 สัปดาห์ต่อไปนี้การ
เป็น cbsp ฟรี สำหรับเด็ก แต่ก่อนการพัฒนาและการดำเนินงานของ
แผนการให้ความช่วยเหลือด้านเด็ก Gen ; นี้ให้ระยะที่สองสำหรับเด็กและ
ข้อมูลการ Gen สำหรับฟรีเด็ก สุดท้าย สังเกตเวลาที่ 3 ( T3 ) เกิด 11 – 12 สัปดาห์ต่อไปนี้การ cbsp
ของฟรี และสำหรับเด็กประมาณ 6 สัปดาห์
ต่อไปนี้ใช้สำหรับเด็ก Gen ;นี้ให้เรียนการวัด
สำหรับเด็กทั้งหมด ทุกช่วงทัณฑ์บน ( T1 , T2 และ T3 ) เด็ก )
2 ช่วง โดยแยก 5 – 8 วัน
ผู้สังเกตการณ์ห้องเรียน ( นักศึกษาในโรงเรียนจิตวิทยา ) ซึ่งได้รับการฝึกฝนโดย
ผู้เชี่ยวชาญ coder ที่ช่วยในการพัฒนาการตรวจสอบกระบวนการ ผู้สังเกตการณ์
ได้รับ 3 2-h การฝึกอบรมที่รวมคำอธิบายทีละขั้นตอนและวีดิทัศน์
ฝึกใช้สองขั้นตอนการสังเกตเด็ก ( อธิบายด้านล่าง ) ทันทีก่อน
แต่ละระยะเวลาเก็บข้อมูลแบบประเมินโดยใช้เทปโทรทัศน์ของห้องเรียนและ
เปรียบเทียบรหัสสังเกตแต่ละกับเทรนเนอร์ผู้เชี่ยวชาญ . ผู้สังเกตการณ์ใด ๆที่มีข้อตกลง
กับผู้เชี่ยวชาญลดลงต่ำกว่า 80 % คือฝึกอบรมเพื่อเกณฑ์ 95% ข้อตกลง .
ขั้นตอนแรกนำเรียนความสามารถแบบ ( ยัง )
แบบฟอร์ม รูปแบบยังเป็นส่วนหนึ่งของการประเมินการทํางานและการแทรกแซงระบบ
( stoiber , 2004 ) ; มันถูกพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยและอาจารย์ตัดสินเกี่ยวกับ
พฤติกรรมในชั้นเรียนของเด็กที่มีส่วนร่วมในความสามารถและความสำเร็จในระดับเตรียมอนุบาล อนุบาล ป. 1
, และห้องเรียน เช่น feil วอร์คเกอร์ เซเวอร์สัน& , ลูกบอล , 2000 )
ยังมีรูปแบบสำหรับการบันทึกสองประเภทของพฤติกรรมทางบวกกับการปฏิบัติในชั้นเรียน
ประสบความสำเร็จและสี่ประเภทของพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถที่
ครูหายากที่สุดรองรับประเภทแรกของพฤติกรรมทางสังคม