GoalsIn order to better prepare LD

Goals
In order to better prepare LD students for the challenges of postsecondary
education, direct instruction must be implemented that will improve students' selfefficacy,
self-determination, and self-advocacy skills (Getzer & Briel, 2006; Halpern,
1994; Lancaster, Schumaker & Deshler, 2002). This intervention cannot wait until high
school; self-advocacy skills must be learned in middle school and practiced for several
years before leaving K-12 education (Argan et al., 1999; Cosden et al., 1999; Elbaum &
Vaughn, 2003; Wehmeyer et al., 2000). By combining some of the best practices of
existing self-determination and self-advocacy curriculum, and adding some instruction in
communication, students in middle school can begin to practice skills that will help them
to be successful in high school and better prepared for the transition to postsecondary
education. There are pivotal moments in an LD student's school career when selfadvocacy
can affect educational decisions, such as the transition IEP meeting to middle
school and high school and when entering higher education. This pilot study intended to
show whether explicit instruction in self-advocacy skills would increase an LD student's
participation in his/her transition IEP meeting to the high school, knowledge of self,
knowledge of rights, and comfort with communicating these needs to others.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายเพื่อเตรียมนักเรียน LD ของ postsecondary ดีกว่าการศึกษา คำแนะนำโดยตรงต้องดำเนินการที่จะพัฒนานักเรียน selfefficacyตนเอง และทักษะของตนเองหลุย (Getzer & Briel, 2006 Halpernปี 1994 แลงคาสเตอร์ Schumaker & Deshler, 2002) การแทรกแซงนี้ไม่สามารถรอจนถึงสูงโรงเรียน ต้องเรียนรู้ในโรงเรียน และฝึกฝนการหลุยตนเองทักษะปีก่อนออกศึกษา K-12 (Argan et al., 1999 Cosden et al., 1999 Elbaum และVaughn, 2003 Wehmeyer และ al., 2000) โดยรวมของแนวทางปฏิบัติของปกครองตนเองที่มีอยู่ และหลักสูตรของตนเองหลุย และเพิ่มบางคำสั่งในสื่อสาร นักเรียนในโรงเรียนสามารถเริ่มต้นการฝึกทักษะที่จะช่วยให้พวกเขาจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยม และดีกว่าเตรียมไว้สำหรับการเปลี่ยนแปลง postsecondaryการศึกษา มีช่วงเวลาที่วัตถุในอาชีพของนักเรียน LD ที่โรงเรียนเมื่อ selfadvocacyสามารถส่งผลกระทบต่อการศึกษาการตัดสินใจ เช่นเปลี่ยน IEP ประชุมกลางโรงเรียนและมัธยมและ เมื่อเข้าศึกษา ร่องนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแสดงว่า คำสั่งชัดเจนในตนเองหลุยทักษะจะเพิ่มของนักเรียน LD การเข้าร่วมประชุมเขา/เธอ IEP เปลี่ยนมัธยม ความรู้ของตนเองรู้สิทธิ และ มีการสื่อสารเหล่านี้ต้องการให้ผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายเพื่อให้ดีขึ้นเตรียมนักเรียน LD สำหรับความท้าทายของ postsecondary การศึกษาการเรียนการสอนโดยตรงจะต้องดำเนินการที่จะปรับปรุงรู้ความสามารถของนักเรียนด้วยตนเองมุ่งมั่นและทักษะการสนับสนุนตัวเอง (Getzer และ Briel 2006; Halpern, 1994; แลงแคสเตอร์ Schumaker และ Deshler, 2002) การแทรกแซงนี้ไม่สามารถรอจนกว่าสูงโรงเรียน ทักษะการสนับสนุนตัวเองจะต้องมีการเรียนรู้ในโรงเรียนกลางและได้รับการฝึกฝนมาเป็นเวลาหลายปีก่อนที่จะออกจาก K-12 ศึกษา (Argan et al, 1999;. Cosden et al, 1999;. Elbaum และจอห์น, 2003. Wehmeyer, et al, 2000) โดยการรวมบางส่วนของการปฏิบัติที่ดีที่สุดของที่มีอยู่ในความมุ่งมั่นในตนเองและการเรียนการสอนด้วยตนเองสนับสนุนและเพิ่มการเรียนการสอนบางอย่างในการสื่อสารกับนักเรียนในโรงเรียนมัธยมสามารถเริ่มต้นในการฝึกทักษะที่จะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมและเตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงเพื่อ postsecondary ศึกษา มีช่วงเวลาสำคัญในอาชีพของนักเรียนโรงเรียน LD เมื่อ selfadvocacy มีความสามารถผลต่อการตัดสินใจการศึกษาเช่นการเปลี่ยนแปลงการประชุมIEP กลางโรงเรียนและโรงเรียนมัธยมและเมื่อเข้าสู่การศึกษาที่สูงขึ้น การศึกษานำร่องนี้ตั้งใจที่จะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าการเรียนการสอนทักษะในการสนับสนุนตัวเองจะเพิ่มขึ้นเป็นนักเรียน LD ของการมีส่วนร่วมในการศึกษาของเขา/ เธอเปลี่ยน IEP ประชุมโรงเรียนมัธยมความรู้ของตนเองความรู้เกี่ยวกับสิทธิและความสะดวกสบายกับการสื่อสารความต้องการเหล่านี้ให้กับผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมาย
เพื่อให้ดีขึ้นเตรียม LD นักเรียนสำหรับความท้าทายของ Postsecondary
การศึกษาโดยตรง ต้องการที่จะปรับปรุงการเรียนการสอนของนักเรียน selfefficacy
, การตัดสินใจของตนเองและทักษะสนับสนุนตนเอง ( getzer & briel ลเพิร์น , 2006 ;
, 1994 ; แลงคาสเตอร์ ชูเมเคอร์& deshler , 2002 ) การแทรกแซงนี้ไม่สามารถรอจนกว่าโรงเรียน
;ทักษะสนับสนุนตนเองต้องเรียนรู้ในโรงเรียนและซ้อมหลาย
ปีก่อนออกจากภาคบังคับการศึกษา ( Argan et al . , 1999 ; cosden et al . , 1999 ; elbaum &
วอห์น , 2003 ; เวไมเออร์ et al . , 2000 ) โดยการรวมบางส่วนของการปฏิบัติที่ดีที่สุดในการตัดสินใจด้วยตนเองที่มีอยู่และผู้สนับสนุนตนเอง
หลักสูตร และการเพิ่มการสอน
การสื่อสารนักเรียนในโรงเรียนสามารถเริ่มต้นฝึกทักษะที่จะช่วยให้พวกเขา
จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมและเตรียมความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงเพื่อ Postsecondary
การศึกษา มีช่วงเวลาสำคัญในอาชีพของโรงเรียนเป็น LD นักเรียนเมื่อ selfadvocacy
สามารถส่งผลกระทบต่อการตัดสินใจทางการศึกษา เช่น การประชุม IEP โรงเรียนกลาง และโรงเรียนมัธยมและ
เมื่อเข้าสู่ระดับอุดมศึกษาการศึกษานำร่องครั้งนี้แสดงให้เห็นชัดเจนว่าตั้งใจ

สอนทักษะผู้สนับสนุนตนเองจะเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียนเป็น LD
ในของเขา / เธอการประชุม IEP โรงเรียน ความรู้ของตนเอง
ความรู้สิทธิและความสะดวกสบายกับการสื่อสารความต้องการเหล่านี้ไปให้ผู้อื่น