While acknowledging that a number o

While acknowledging that a number of out-of-school factors misrepresent the
nature of science, overwhelming evidence exists that school science is at least equally
culpable. Almost 50 years ago Anderson, (1 950) concluded that teachers were more
concerned with imparting scientific facts than helping students understand the
processes of science-an indication that something was awry regarding teachers’
notions of the nature of science. Miller, (1 963), after conducting one of the earliest
and frequently-cited studies of teachers’ views of the image of science, concluded that
many science teachers and their students failed to demonstrated understanding of
how science works. Several years later, Schmidt, (1967) replicated Miller’s study
and made essentially the same conclusions

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขณะจิตออกของโรงเรียนปัจจัย misrepresent
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ หลักฐานมากมายมีโรงเรียนวิทยาศาสตร์ว่าเท่าเทียมกันน้อย
อาชญากร เกือบ 50 ปีที่ผ่านมาแอนเดอร์สัน, (1 950) สรุปว่า ครูได้เพิ่มเติม
เกี่ยวข้องกับ imparting ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์กว่าช่วยให้นักเรียนเข้าใจการ
กระบวนการของวิทยาศาสตร์ที่บ่งชี้ว่า อะไรถูกผิดเกี่ยวกับครู
ความเข้าใจธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ มิลเลอร์, (1 963), หลังจากทำหนึ่งในสุด
และอ้างบ่อย ๆ ศึกษาครูมองเห็นภาพของวิทยาศาสตร์ สรุปที่
หลายศาสตร์คณาจารย์และนักศึกษาไม่สามารถแสดงความเข้าใจ
วิธีการทำงานของวิทยาศาสตร์ หลายปีต่อมา อบ (ค.ศ. 1967) จำลองแบบการศึกษาของมิลเลอร์
และเป็นข้อสรุปเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขณะที่ยอมรับว่าจำนวนของปัจจัยออกจากโรงเรียนบิดเบือน
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มีหลักฐานมากมายที่มีอยู่ว่าวิทยาศาสตร์โรงเรียนอย่างน้อยอย่างเท่าเทียมกัน
ติติง เกือบ 50 ปีที่ผ่านมาเดอร์สัน (1 950) สรุปว่าครูมีความ
กังวลเกี่ยวกับการให้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์กว่าช่วยให้นักเรียนเข้าใจ
กระบวนการวิทยาศาสตร์ที่บ่งชี้ว่ามีบางอย่างผิดเกี่ยวกับครู
พัฒนาการของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ มิลเลอร์ (1 963) หลังจากการดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งที่เก่าแก่ที่สุด
และบ่อยครั้งที่การศึกษาอ้างมุมมองของครูของภาพของวิทยาศาสตร์สรุปว่า
ครูวิทยาศาสตร์หลายคนและนักเรียนของพวกเขาล้มเหลวที่จะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจของ
วิธีการทำงานของวิทยาศาสตร์ หลายปีต่อมาชามิดท์ (1967) การศึกษาการจำลองแบบมิลเลอร์
และทำให้เป็นหลักข้อสรุปเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขณะที่ยอมรับว่าจำนวนของปัจจัยที่โรงเรียนต้มตุ๋น
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ หลักฐานมีอยู่ว่าวิทยาศาสตร์โรงเรียนอย่างน้อยเท่าเทียมกัน
น่าตำหนิ เกือบ 50 ปีมาแล้ว แอนเดอร์สัน ( 1 950 ) สรุปได้ว่า ครู คือ เพิ่มเติม ที่เกี่ยวข้องกับการให้ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์มากกว่า

ช่วยให้นักเรียนเข้าใจกระบวนการทางวิทยาศาสตร์บ่งชี้ว่ามีอะไรผิดพลาดเกี่ยวกับครู
ความคิดในธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ มิลเลอร์ ( 1 , 963 ) หลังจากทำการอย่างใดอย่างหนึ่งเก่าที่สุดและมักอ้างการศึกษาของครู
' มุมมองของภาพวิทยาศาสตร์ พบว่า ครูวิทยาศาสตร์และนักเรียน
หลายของพวกเขาล้มเหลวที่จะแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจ
วิทยาศาสตร์ทำงานอย่างไร หลายปีต่อมา ชมิดท์( 1967 ) จำนวนของมิลเลอร์ ศึกษา
และทำข้อสรุปเดียวกัน เป็นหลัก